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摘 要： Halliday将语言功能抽象概括为三大语言元功能， 即概念功能、人际功能和语篇功能。本文选取南昌大学和江西科技学院招生简章，从词汇选择、及物性、情态和人称代词四个方面对其进行分析，目的在于发现公立和私立大学招生简章语言特征的异同。
关键词： 话语分析 语言元功能 大学招生简章
1.理论基础
Halliday将语言功能抽象概括为三大语言元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指语言对存在于主客观世界的事物和过程的反映，表现为及物性（transitivity）、归一性（polarity）和语态（voice）。人际功能指语言的参与功能，反映人与人之间的关系。语气（mood）、情态（modality）、语调（key）是人际功能的体现形式。
2.语篇分析
大学招生简章作为高等教育的一个方面，反映了高校机构的全面概况。本文选取南昌大学和江西科技学院招生简章为语料，从词汇选择、及物性、情态和人称代词四个方面对其进行分析，目的在于发现公立和私立大学招生简章语言特征的异同。
2.1词汇选择
“大批高学历、高职称、高素质的优秀教师”、“一流水平的”、“大型”等一系列词汇展示了江西科技学院师资和设备方面实力雄厚，课堂与课外生活丰富多彩，为吸引学校的潜在学生提供了积极信息，构建了学校的良好的形象。“211工程”重点建设大学，“中西部高校综合实力提升计划”和“中西部高校基础能力建设工程”入选学校、“理想园地”、“育人理念”、“理想追求”、“价值导向”、“办学理念”、“发展思路”、“高水平综合性大学”等词汇突出了南昌大学的实力优势，以人为本的育人理念同样为吸引学校的潜在学生提供了积极信息，构建了学校的良好形象。由此可以看出南昌大学和江西科技学院招生简章在词汇选择方面的共同点是选择信息量大的，能够树立学校良好形象，提供积极信息的词汇，旨在吸引更多潜在的学子前往学习。“任由你选择”、“可以平等的”、“要求”、“也有机会参与”、“自由”、“让你将课本上的理论充分转化为实践，为你毕业后直接上岗打下坚实基础”等一系列词汇将学校与学生放在平等地位，甚至将学生看成消费者，学校为其服务。江西科技学院招生简章通过降低自己的地位，把自己和学生放在平等地位，拉近学校与学生之间的距离，并用促销化的词汇吸引更多的学生来此求学，这点是其与南昌大学招生简章语言特征的不同之处。
2.2及物性
及物系统把人类的经验分为六种过程：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程和存在过程。在江西科技学院招生简章中共有30个小句，包括4个过程；南昌大学招生简章中共有45个小句，包括3个过程。具体分析结果请看下表：
从上述两个表可以看出，江西科技学院招生简章和南昌大学招生简章中各类过程的构成相似，都是物质过程最多，其次是关系过程。不同点是江西科技学院招生简章中用了一些心理过程，而南昌大学没有。
江西科技学院招生简章中使用一系列物质过程突出学校能给学生带来知识，带来美好的未来。首先通过物质过程表现了江西科技学院老师们敬业的奉献精神，给潜在学子展现该校教师的良好形象。其次通过物质过程展现一流的实验中心和实训基地能帮学生将理论转化成实践，为上岗打下坚实的基础。再者运用物质过程说明一系列休闲运动场所能让你欣赏艺术享受运动。最后通过物质过程表达社团活动能带给学子的影响。
南昌大学招生简章通过一系列物质过程突显了学校的自主创新能力、科技成果、育人和办学理念和发展思路。通过这一系列物质过程呈现在潜在学子面前的是一个“以人为本、德育为先、学术为上”的大学，将解放思想，凝聚共识，激发活力，深化改革，努力把它建设成高水平的综合性大学，塑造充满活力与人文关怀的南昌大学良好形象，以此吸引更多学子前往求学。
江西科技学院通过关系过程陈述了它的性质、地点和便利的交通条件。南昌大学通过关系过程呈现了它的实力、优势吸引潜在学子的到来。由于关系过程用于对事物进行描述或限定，具有客观性。因此这两所大学招生简章都运用了一些关系过程描述或限定自己学校，以使它们的陈述具体客观性，并增强其说服力吸引更多学子。
江西科技学院用一个心理过程加上一个设问句将读者眼球引入一个花园式、现代化的校园，这个过程刚好契合学子们想在环境好的大学里享受惬意时光的心理，因此一下子就拉近了潜在学子与其的距离。接着用一个心理过程表达教职工和学生对潜在学子加入的真诚期待，最后一个心理过程表达我们愿意为潜在学子付出。这些心理过程都会让潜在学子感到很亲切、很真诚，拉近学校与他们的距离，从而打动潜在学子的心。以此对比的是南昌大学在整个招生简章中都没有使用心理过程。
2.3情态
情态是人际功能的主要表现形式。与英语一样，汉语也有相应的助动词表示情态。江西科技学院招生简章使用了几次助动词“可以”，既表明学生与学校属于平等关系，拉近了学生与学校的距离，又表明它呈现的信息是真实可信的，增强其说服力。在南昌大学招生简章中未使用情态助词。
2.4人称代词
江西科技学院招生简章中最主要的两个参与者是江西科技学院和潜在学子。文本使用“我们”代替江西科技学院教职工和在读学生，第二人称“你”代替潜在学生，而这两个人称代词正式广告语篇频繁使用的，由此在大学和学生之间建立起一种对话式的、非正式的、亲密平等的关系。这就使得大学机构不再像以前凌驾于学生之上的那种疏远关系，而变得更加亲近随和。这就好像作为大众语篇之一的广告语篇使用的策略——广告商把潜在客户当个人看待，这就使得其广告更具有说服力，更让人难以抗拒。在南昌大学招生简章中未使用人称代词。
3.结语
通过以上对江西科技学院招生简章和南昌大学招生简章的语篇分析，我们发现两者的共同点有：（1）在词汇选择方面都选择信息量大的，能够树立学校良好形象，提供积极信息的词汇，旨在吸引更多的潜在学子前往学习。（2）两者都运用了一系列物质过程和关系过程塑造学校良好形象，增强其客观性和说服力。不同点有：（1）在词汇选择方面江西科技学院招生简章用促销化的词汇“任由你选择”、“可以平等的”、“要求”、“也有机会参与”、“自由”降低自己学校地位，把自己学校和学生放在平等地位，拉近学校与学生之间的距离，以此吸引更多的学生。（2）江西科技学院招生简章通过心理过程让潜在学子感到很亲切很真诚，拉近学校与他们的距离，从而打动潜在学子的心。（3）江西科技学院招生简章使用了几次助动词“可以”，既表明学生与学校是平等关系，拉近了学生与学校的距离，又表明它呈现的信息是真实可信的，增强其说服力。（4）江西科技学院招生简章使用广告语篇频繁使用的第一人称“我们”代指学校教职工和学生，用第二人称“你”代指潜在学生，由此在大学和学生之间建立起一种对话式的、非正式的、亲密平等的关系。以上四点南昌大学招生简章均不涉及。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K.. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London： Edward Arnold， 1978.
[2]Halliday， M. A. K.. An Introduction to Functional Grammar[M]. Beijing： Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 1994/2004.
[3]胡壮麟，朱永生.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]李杰.情态的表达与意识形态的体现[J].外语学刊，2005（4）：49-55.
[5]王庆新，纪卫宁.批评式语篇分析及应用[J].山东外语教学，2000（1）：29-32.
[6]王雪.语篇体裁、语篇类型与翻译[J].外语与外语教學，2004（10）：51-53.
[7]朱永生.功能语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[8]江西科技学院招生简章[Z].南昌：江西科技学院招生办，2014.
[9]南昌大学招生简章[Z].南昌：南昌大学招生办，2014.
关键词： 话语分析 语言元功能 大学招生简章
1.理论基础
Halliday将语言功能抽象概括为三大语言元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指语言对存在于主客观世界的事物和过程的反映，表现为及物性（transitivity）、归一性（polarity）和语态（voice）。人际功能指语言的参与功能，反映人与人之间的关系。语气（mood）、情态（modality）、语调（key）是人际功能的体现形式。
2.语篇分析
大学招生简章作为高等教育的一个方面，反映了高校机构的全面概况。本文选取南昌大学和江西科技学院招生简章为语料，从词汇选择、及物性、情态和人称代词四个方面对其进行分析，目的在于发现公立和私立大学招生简章语言特征的异同。
2.1词汇选择
“大批高学历、高职称、高素质的优秀教师”、“一流水平的”、“大型”等一系列词汇展示了江西科技学院师资和设备方面实力雄厚，课堂与课外生活丰富多彩，为吸引学校的潜在学生提供了积极信息，构建了学校的良好的形象。“211工程”重点建设大学，“中西部高校综合实力提升计划”和“中西部高校基础能力建设工程”入选学校、“理想园地”、“育人理念”、“理想追求”、“价值导向”、“办学理念”、“发展思路”、“高水平综合性大学”等词汇突出了南昌大学的实力优势，以人为本的育人理念同样为吸引学校的潜在学生提供了积极信息，构建了学校的良好形象。由此可以看出南昌大学和江西科技学院招生简章在词汇选择方面的共同点是选择信息量大的，能够树立学校良好形象，提供积极信息的词汇，旨在吸引更多潜在的学子前往学习。“任由你选择”、“可以平等的”、“要求”、“也有机会参与”、“自由”、“让你将课本上的理论充分转化为实践，为你毕业后直接上岗打下坚实基础”等一系列词汇将学校与学生放在平等地位，甚至将学生看成消费者，学校为其服务。江西科技学院招生简章通过降低自己的地位，把自己和学生放在平等地位，拉近学校与学生之间的距离，并用促销化的词汇吸引更多的学生来此求学，这点是其与南昌大学招生简章语言特征的不同之处。
2.2及物性
及物系统把人类的经验分为六种过程：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程和存在过程。在江西科技学院招生简章中共有30个小句，包括4个过程；南昌大学招生简章中共有45个小句，包括3个过程。具体分析结果请看下表：
从上述两个表可以看出，江西科技学院招生简章和南昌大学招生简章中各类过程的构成相似，都是物质过程最多，其次是关系过程。不同点是江西科技学院招生简章中用了一些心理过程，而南昌大学没有。
江西科技学院招生简章中使用一系列物质过程突出学校能给学生带来知识，带来美好的未来。首先通过物质过程表现了江西科技学院老师们敬业的奉献精神，给潜在学子展现该校教师的良好形象。其次通过物质过程展现一流的实验中心和实训基地能帮学生将理论转化成实践，为上岗打下坚实的基础。再者运用物质过程说明一系列休闲运动场所能让你欣赏艺术享受运动。最后通过物质过程表达社团活动能带给学子的影响。
南昌大学招生简章通过一系列物质过程突显了学校的自主创新能力、科技成果、育人和办学理念和发展思路。通过这一系列物质过程呈现在潜在学子面前的是一个“以人为本、德育为先、学术为上”的大学，将解放思想，凝聚共识，激发活力，深化改革，努力把它建设成高水平的综合性大学，塑造充满活力与人文关怀的南昌大学良好形象，以此吸引更多学子前往求学。
江西科技学院通过关系过程陈述了它的性质、地点和便利的交通条件。南昌大学通过关系过程呈现了它的实力、优势吸引潜在学子的到来。由于关系过程用于对事物进行描述或限定，具有客观性。因此这两所大学招生简章都运用了一些关系过程描述或限定自己学校，以使它们的陈述具体客观性，并增强其说服力吸引更多学子。
江西科技学院用一个心理过程加上一个设问句将读者眼球引入一个花园式、现代化的校园，这个过程刚好契合学子们想在环境好的大学里享受惬意时光的心理，因此一下子就拉近了潜在学子与其的距离。接着用一个心理过程表达教职工和学生对潜在学子加入的真诚期待，最后一个心理过程表达我们愿意为潜在学子付出。这些心理过程都会让潜在学子感到很亲切、很真诚，拉近学校与他们的距离，从而打动潜在学子的心。以此对比的是南昌大学在整个招生简章中都没有使用心理过程。
2.3情态
情态是人际功能的主要表现形式。与英语一样，汉语也有相应的助动词表示情态。江西科技学院招生简章使用了几次助动词“可以”，既表明学生与学校属于平等关系，拉近了学生与学校的距离，又表明它呈现的信息是真实可信的，增强其说服力。在南昌大学招生简章中未使用情态助词。
2.4人称代词
江西科技学院招生简章中最主要的两个参与者是江西科技学院和潜在学子。文本使用“我们”代替江西科技学院教职工和在读学生，第二人称“你”代替潜在学生，而这两个人称代词正式广告语篇频繁使用的，由此在大学和学生之间建立起一种对话式的、非正式的、亲密平等的关系。这就使得大学机构不再像以前凌驾于学生之上的那种疏远关系，而变得更加亲近随和。这就好像作为大众语篇之一的广告语篇使用的策略——广告商把潜在客户当个人看待，这就使得其广告更具有说服力，更让人难以抗拒。在南昌大学招生简章中未使用人称代词。
3.结语
通过以上对江西科技学院招生简章和南昌大学招生简章的语篇分析，我们发现两者的共同点有：（1）在词汇选择方面都选择信息量大的，能够树立学校良好形象，提供积极信息的词汇，旨在吸引更多的潜在学子前往学习。（2）两者都运用了一系列物质过程和关系过程塑造学校良好形象，增强其客观性和说服力。不同点有：（1）在词汇选择方面江西科技学院招生简章用促销化的词汇“任由你选择”、“可以平等的”、“要求”、“也有机会参与”、“自由”降低自己学校地位，把自己学校和学生放在平等地位，拉近学校与学生之间的距离，以此吸引更多的学生。（2）江西科技学院招生简章通过心理过程让潜在学子感到很亲切很真诚，拉近学校与他们的距离，从而打动潜在学子的心。（3）江西科技学院招生简章使用了几次助动词“可以”，既表明学生与学校是平等关系，拉近了学生与学校的距离，又表明它呈现的信息是真实可信的，增强其说服力。（4）江西科技学院招生简章使用广告语篇频繁使用的第一人称“我们”代指学校教职工和学生，用第二人称“你”代指潜在学生，由此在大学和学生之间建立起一种对话式的、非正式的、亲密平等的关系。以上四点南昌大学招生简章均不涉及。
参考文献：
[1]Halliday， M. A. K.. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London： Edward Arnold， 1978.
[2]Halliday， M. A. K.. An Introduction to Functional Grammar[M]. Beijing： Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 1994/2004.
[3]胡壮麟，朱永生.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]李杰.情态的表达与意识形态的体现[J].外语学刊，2005（4）：49-55.
[5]王庆新，纪卫宁.批评式语篇分析及应用[J].山东外语教学，2000（1）：29-32.
[6]王雪.语篇体裁、语篇类型与翻译[J].外语与外语教學，2004（10）：51-53.
[7]朱永生.功能语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[8]江西科技学院招生简章[Z].南昌：江西科技学院招生办，2014.
[9]南昌大学招生简章[Z].南昌：南昌大学招生办，2014.