“现在做校长压力很大，迫切想要从各个方面提升自己，可总觉得培训不能真正帮助我解决现实中的困境。不同学校情况不同，统一的授课方式有时让人觉得很浪费时间。我们一方面需要理论的提升、专家的指引，另一方面也需要实践的引领，好校长是怎么做的？只听报告效果不大，我们希望得到的是以我校的发展为具体情境，专家和优秀校长对我们的指导以及同伴们共同讨论。”
　　这段话来源于《京郊中小学校长专业发展研修项目》校长访谈资料。由此可见，校长在引领学校发展的过程中具有举足轻重的作用，而校长角色当前正面临着许多挑战，特别是农村中小学校长的综合素质和领导能力还不能完全适应全面推进素质教育的要求。如何切实有效地培养造就一大批领导能力强、适应农村基础教育改革和发展需要的高素质校长，对北京农村中小学教育的发展产生质的影响？这正是《京郊中小学校长专业发展研修》项目的立项要旨。项目力图依托专业研修，构建专业团队，聚焦学校发展中的真问题，提升校长领导力，促进学校可持续发展。
　　就目前校长专业成长的现实来看，校长的成长不应仅是基于校长个人能力的提升，也应该是校长代表的学校所进行的一种实践导向的学习；不仅应该关注校长个体的发展需求、发展校长多方面的能力去满足组织对领导多元的需求，而且应该以学校发展的领导力需求为起点，在实践中通过聚焦、发展校长的个体及社会资本，关注校长在真实的情境中的能力建设，以发现、发展其他成员的领导潜力的过程。因此，目前校长培训和研修最大的挑战在于如何围绕学校发展与改进做文章，在真实的领导情境中，通过解决学校改进中的实际问题来发展包括校长在内的学校领导力。
　　《京郊中小学校长专业发展研修项目》努力回应了这个趋势并在培养机制、方式上作了一些有益的探索。
　　其一，理论研究与实际工作相结合
　　理论为我们提供了行动依据，实践与理论密不可分。理论是经过系统组织的知识，被认为可以用来解释已观察到的现象，可以提供系统思考复杂问题的依据。校长们真正需要的是领导中的实践理论，要提升校长的领导力水平，就需要对教育领导的实践理论有深刻的把握。本研修项目既重视高屋建瓴的理论引导，同时也关注以解决实践问题为依托的理论构建，因此选取了高校与中小学“双导师制”，引导参训校长专业发展，以此帮助校长形成自己的教育思想，提升领导能力。
　　其二，多元化课程与活动相结合
　　校长培训显然仅仅坐在课堂上完成是不够的，因此本研修项目将依托多元化课程与活动相结合的方式，课程与活动主要分为专业课程、经验课程、研究课程、学术报告、专业考察活动五种。专业课程旨在通过著名学者、专家的讲授，提升学员的理论基础及政策敏感性；经验课程意在从方法和领导管理实务上，通过讲授和互动研讨提升学员的能力；研究课程聚焦于学校发展场景中的具体问题，采用由学员提问、集体研讨的方式，帮助学员在一定的政策背景下建立理论与实践的联系。专业课程以教师讲授为主，兼有学员讨论；经验课程以教师与学员互动讨论为主；研究课程主要以集体讨论为主，前提是学员提出问题；学术报告，是专家报告与自我报告相结合；专业考察活动主要是学员与导师一起在中小学现場进行深度调查，在此基础上共同研究。
　　其三，任务驱动与主动建构相结合
　　校长的工作往往是针对具体任务展开的、任务驱动式的，若仅以完成任务为工作目标，长此以往，大多校长常疲惫不堪，效果却又不甚显著，因此项目研修将在具体任务的基础上选取和设置主题，引导学习者将实践中的经验和问题融入到学习情境中，利用专家资源、同伴资源和情境资源主动建构，建立有特色、有针对性的问题分析与解决框架。
　　我们希望充分利用优秀校长资源，充分发挥高等教育面向农村培养优秀校长的作用，将校长的职前培养与职后培养结合起来，将校长成长与学校发展结合起来，促进农村中小学校长持续发展，为京郊中小学打造高水平的校长队伍。
　　下面四篇文章就是来自项目学校校长的思考与实践，从中我们可以感受到这样的气息：农村中小学校长领导力在基于学校现实，聚焦学校发展中的真问题，立足学校改进的过程中，不断得到发展和提升。