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【摘要】在初中阶段的英语教学中，教师需要更为重视学生的学习主体地位，根据学生的学习状况选择适当的教学方法。应用分层教学法，更为适应于学生的差异性学习需求，能够促进不同层次学生在原有的层次上得到提升。基于此，本文对于分层教学法在初中英语教学中的应用展开探讨。
【关键词】初中英语教学;分层教学法;应用探讨
通过应用分层教学法的应用，初中阶段学生的学习兴趣将会得到有效地提升。在教学中，教师在审视全体学生的需求同时，也要关注到不同学生的个性化学习需求，根据学生的基本学习状况安排教学以及练习任务。在分层教学中，教师需要保证教学计划的完整性，首先，要对学生进行合理的分层;其次，根据学生的层次安排具体的教学;另外，教师还要进行及时的教学总结，关注分层教学实践中存在的不足，进行持续的教学改进。
一、初中英语中分层教学的应用优势
初中阶段的学生已经具有了一定的英语基础，受到学习习惯、小学的英语教学引导状况以及家庭教育重视程度地影响，学生的英语基本能力出现了差异。教师应用统一教学的方式，会导致基础能力不同的学生呈现出差异较大的学习效果，最终两极分化可能会更为严重。
通过分层教学的方式，能够促使不同的学生都受到有益的影响。对于学习程度较好的学生来说，分层教学中可以适当地提升学习内容的难度，更为适合于英语能力的继续成长;对于学习能力不足的学生来说，分层教学要更为关注学生的基础巩固，在原有水平上稳定提升，保持英语学习信心。在这种情况下，不同学生的学习需求都能够得到满足，因此将会激发学生对于英语学科的情感，学科情感的产生能够使得学生产生稳定的学习兴趣，并愿意为此进行持续的努力。
二、在初中英语教学中分层教学的实施方法
1.对学生进行合理的分层
教师需要认识到，对学生的分层不仅需要参照学生的英语考试成绩，教师要关注到学生的综合学习素质，如，学习习惯、学习兴趣以及口语、听力等英语的实践应用能力。因此，在分层教学的过程中，教师要通过三个标准划定学生的层级。首先，是英语考试的成绩;其次是平时成绩，这其中就要包括学生的学习态度、学习习惯等因素;另外，教师还要对学生的口语听力水平进行测试。根据学生的具体状况，可以分为A、B层，或者是A、B、C三層。要认识到，分层的增加会增加课堂教学中的时间，也会增加教师的教学量。因此，当中间层次学生较少的情况下，分为两个层次进行教学引导即可。反之，则要分为三个层次。本文选择的教学分层为A、B、C三层，其中学习程度好的A层学生数量较为有限，B层以及C层的学生，数量较多，在一些特殊的教学节点中，也可以适当地进行联合性学习。需要认识到，学生的层次并非是一成不变的，教师要定期地进行层次的划分与调整。
2.确定不同学习层次的学习目标
教师要根据学生层次，确定明确的教学目标，同时要将这一目标告知给学生，引导学生根据教师教学目标制定自我的学习目标。
以单词的掌握目标为例：对于A层的学生来说，由于本身的英语学习基础较好，基本的单词记忆、课文背诵等具有的难度是较为有限的。教师要重视学生的知识应用能力，如，在单词的学习中不仅要掌握单词的基本含义，还有能够使用单词进行短句的构建，形成单词的应用能力。对于B层的学生来说，牢固的掌握基本学习内容，进行适度的应用提升即可。如，在单词的学习中，学生要掌握单词的基本含义、拼写方式，并且能够记住相应的固定搭配，在阅读中可以辨识出短语、固定搭配即可。对于C层的学生来说，在学习中学生掌握最为基础的学习内容即可。在学习英语单词时，清晰的记忆单词，掌握单词的拼写方式、正确的读法以及含义，就可以达成学习的目标。
在学生达成学习目标的基础上，教师可以提示学生根据自我的学习需求，在课下按照上一层次学生的学习目标进行学习提升。
3.根据学生能力进行分层提问
初中阶段的学生，自尊心较强。当学生在课堂中正确回答出问题，并且获得教师的表扬，有利于促进学习积极性产生。为此，教师在综合性的教学引导中，要对于学生学习能力，进行分层提问。
为了使得学生对于分层提问的应用没有明显的察觉，在课堂提问中可以将举手回答、教师叫起回答两种形式进行混合。教师要认识到，即便是在学生举手回答问题的过程中，也要衡量其是否能够给出正确的答案，继而选择有回答能力的学生。例如，在初中英语八年级上册，第二单元How often do you exercie的学习中。教师可以先应用中文，引导学生进行运动相关话题的探讨，选择C层次的学生回答运动次数、运动习惯相关的中文问题，并且要对学生的运动习惯进行赞赏。选择B层次的学生，说明若干个运动种类的英语名称，另外，要求A层次的学生，结合C、B层次学生地回答，应用英语说明自己的状况。在这种提问的形式下，不同层次的学生都能够参与到课堂的问题回答当中。同时，也能够正确解答教师提出的问题，有利于自尊心的保护以及学习信心的积累。
三、结束语
在初中阶段的英语教学中，应用分层教学的模式能够促进学生的学习信心提升，激发学生的学习兴趣，培养学科情感。同时，通过这种方式，也能使得教学效率得到保证。教师需要制定合理的分层教学计划。首先，教师要将本班的学生进行分层，再根据不同层次的学习能力设置一定的学习目标。另外，教师在课堂上要对不同层次的学生进行分层提问，并对学生进行鼓励，通过持续的给予学生积极的心理暗示，促进其英语学习能力快速提升。
【参考文献】
[1]景有成.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].科教导刊（上旬刊），2020（05）：163-164.
[2]柯芳梅.以分层教学法为基础探讨初中英语教学[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：143-144.
[3]胡娟娟.浅析分层教学法在初中英语教学中的运用[J].英语广场，2017（11）：163-164.
[4]王畅.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].英语广场，2017（10）：132-133.
【关键词】初中英语教学;分层教学法;应用探讨
通过应用分层教学法的应用，初中阶段学生的学习兴趣将会得到有效地提升。在教学中，教师在审视全体学生的需求同时，也要关注到不同学生的个性化学习需求，根据学生的基本学习状况安排教学以及练习任务。在分层教学中，教师需要保证教学计划的完整性，首先，要对学生进行合理的分层;其次，根据学生的层次安排具体的教学;另外，教师还要进行及时的教学总结，关注分层教学实践中存在的不足，进行持续的教学改进。
一、初中英语中分层教学的应用优势
初中阶段的学生已经具有了一定的英语基础，受到学习习惯、小学的英语教学引导状况以及家庭教育重视程度地影响，学生的英语基本能力出现了差异。教师应用统一教学的方式，会导致基础能力不同的学生呈现出差异较大的学习效果，最终两极分化可能会更为严重。
通过分层教学的方式，能够促使不同的学生都受到有益的影响。对于学习程度较好的学生来说，分层教学中可以适当地提升学习内容的难度，更为适合于英语能力的继续成长;对于学习能力不足的学生来说，分层教学要更为关注学生的基础巩固，在原有水平上稳定提升，保持英语学习信心。在这种情况下，不同学生的学习需求都能够得到满足，因此将会激发学生对于英语学科的情感，学科情感的产生能够使得学生产生稳定的学习兴趣，并愿意为此进行持续的努力。
二、在初中英语教学中分层教学的实施方法
1.对学生进行合理的分层
教师需要认识到，对学生的分层不仅需要参照学生的英语考试成绩，教师要关注到学生的综合学习素质，如，学习习惯、学习兴趣以及口语、听力等英语的实践应用能力。因此，在分层教学的过程中，教师要通过三个标准划定学生的层级。首先，是英语考试的成绩;其次是平时成绩，这其中就要包括学生的学习态度、学习习惯等因素;另外，教师还要对学生的口语听力水平进行测试。根据学生的具体状况，可以分为A、B层，或者是A、B、C三層。要认识到，分层的增加会增加课堂教学中的时间，也会增加教师的教学量。因此，当中间层次学生较少的情况下，分为两个层次进行教学引导即可。反之，则要分为三个层次。本文选择的教学分层为A、B、C三层，其中学习程度好的A层学生数量较为有限，B层以及C层的学生，数量较多，在一些特殊的教学节点中，也可以适当地进行联合性学习。需要认识到，学生的层次并非是一成不变的，教师要定期地进行层次的划分与调整。
2.确定不同学习层次的学习目标
教师要根据学生层次，确定明确的教学目标，同时要将这一目标告知给学生，引导学生根据教师教学目标制定自我的学习目标。
以单词的掌握目标为例：对于A层的学生来说，由于本身的英语学习基础较好，基本的单词记忆、课文背诵等具有的难度是较为有限的。教师要重视学生的知识应用能力，如，在单词的学习中不仅要掌握单词的基本含义，还有能够使用单词进行短句的构建，形成单词的应用能力。对于B层的学生来说，牢固的掌握基本学习内容，进行适度的应用提升即可。如，在单词的学习中，学生要掌握单词的基本含义、拼写方式，并且能够记住相应的固定搭配，在阅读中可以辨识出短语、固定搭配即可。对于C层的学生来说，在学习中学生掌握最为基础的学习内容即可。在学习英语单词时，清晰的记忆单词，掌握单词的拼写方式、正确的读法以及含义，就可以达成学习的目标。
在学生达成学习目标的基础上，教师可以提示学生根据自我的学习需求，在课下按照上一层次学生的学习目标进行学习提升。
3.根据学生能力进行分层提问
初中阶段的学生，自尊心较强。当学生在课堂中正确回答出问题，并且获得教师的表扬，有利于促进学习积极性产生。为此，教师在综合性的教学引导中，要对于学生学习能力，进行分层提问。
为了使得学生对于分层提问的应用没有明显的察觉，在课堂提问中可以将举手回答、教师叫起回答两种形式进行混合。教师要认识到，即便是在学生举手回答问题的过程中，也要衡量其是否能够给出正确的答案，继而选择有回答能力的学生。例如，在初中英语八年级上册，第二单元How often do you exercie的学习中。教师可以先应用中文，引导学生进行运动相关话题的探讨，选择C层次的学生回答运动次数、运动习惯相关的中文问题，并且要对学生的运动习惯进行赞赏。选择B层次的学生，说明若干个运动种类的英语名称，另外，要求A层次的学生，结合C、B层次学生地回答，应用英语说明自己的状况。在这种提问的形式下，不同层次的学生都能够参与到课堂的问题回答当中。同时，也能够正确解答教师提出的问题，有利于自尊心的保护以及学习信心的积累。
三、结束语
在初中阶段的英语教学中，应用分层教学的模式能够促进学生的学习信心提升，激发学生的学习兴趣，培养学科情感。同时，通过这种方式，也能使得教学效率得到保证。教师需要制定合理的分层教学计划。首先，教师要将本班的学生进行分层，再根据不同层次的学习能力设置一定的学习目标。另外，教师在课堂上要对不同层次的学生进行分层提问，并对学生进行鼓励，通过持续的给予学生积极的心理暗示，促进其英语学习能力快速提升。
【参考文献】
[1]景有成.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].科教导刊（上旬刊），2020（05）：163-164.
[2]柯芳梅.以分层教学法为基础探讨初中英语教学[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：143-144.
[3]胡娟娟.浅析分层教学法在初中英语教学中的运用[J].英语广场，2017（11）：163-164.
[4]王畅.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].英语广场，2017（10）：132-133.