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摘 要：化学是初中阶段必修科目之一，而实验是初中化学教学的重要内容。初中新课改要求化学教学应重视实验教学，重视化学实验的研究方法，培养初中生良好的学习习惯，以实验为支点，重在实验演示与学生实验，全方面提升初中化学教学效率与质量，推进我国初中化学教学的有效性。
关键词：新课标;初中化学;探究性实验
实验是初中化学教学的基础，化学作为初中阶段的重要学科之一，应受到教师的重视，化学教师应合理进行探究性化学教学，提升学生的化学实验动手能力。就我国目前初中化学教学来看，教师的教学理念与观念不正确，对化学实验教学的重视程度不够，学生的化学实验能力得不到合理提升，因此，在新课标背景下，如何开展化学探究性实验教学是初中化学教学亟待解决的首要课题。
一、 做好实验演示，激发学生学习的兴趣
初中化学教师应重视实验演示，利用课堂前期的实验演示激发学生的学习欲望，实验演示是保证课堂教学质量的重要途径与手段。在实验教学中，教师应做好实验演示的前提工作。俗话说“凡事预则立，不预则废”。化学探究性实验教学不应怕麻烦，教师在课堂上应做好充分的教学准备，这样才可以避免实验演示中发生意外，推迟教学进度。教师在实验演示前应清楚实验目的、实验方法、实验步骤和实验仪器，要做到心中有数。做好实验演示前期准备工作，可以保证后续教学任务、教学评价环节的有序进行。另外，教师应严格规范实验演示操作，必须正确合理的应用每隔实验器材，实验步骤应准确，例如在点燃酒精灯后不可随意丢火柴，应将废弃火柴放入专门的废物收纳箱或者收纳杯中。只有教师严格规范实验演示，才可以起到身教的作用。
二、 创新实验引导教学
初中化学探究性实验教学不应只局限于教材中的内容，教师应深入挖掘教材以外的实验教学内容与素材，大胆创新教学内容，将生活实践融入化学探究性实验教学中，开展生活化化学实验教学。当结束课堂探究性实验教学后，教师可以以教学重点为案例，让学生在课下自行利用身边的物品进行探究性实验，加深对课堂化学实验教学的理解与认知。除此之外，教师还应创新化学探究性实验，在课本中的基础实验之上，加入与学生交流互动的设计，增强师生间的趣味性与互动性，让学生在课下时间巩固课堂化学实验知识。
例如，在讲解九年级化学实验“我们周围的空气”的时候，教师要先根据教学知识合理设计化学实验，在进行实验前，教师可以提出导学问题：“我们离不开空气，但是空气摸不到，我们怎样通过实验看到空气呢？”通过贴近生活的化学实验问题，学生会激发内心的潜在求知欲望，此时，教师就可以引导学生认识学习实验中需要的仪器和化学试剂等。然后，教师再提出另一个教学问题：“为什么实验中要在燃烧匙中加入红磷？为什么要在集气瓶中加入少量的水？”让学生带着疑问进行探究性化学实验学习。通过探究性实验学习，学生会享受自己的学习成果，产生学习化学的热情。
三、 合理组织化学探究性实验的开展
（一） 转变教学观念
无论是小学阶段、初中阶段还是高中阶段，学生都应是教学主体。学生是我国教育事业的受教育者，也是教育的实践者，是教学进步与发展的推动力与强化力。教师在初中化学探究性实验教学中，应更新教学观念，认清自己的教学地位，教师是教学的引导者、纠正者与监督者，教学的一切出发点都是学生。要想取得良好的创新思维意识教学效果，教师应将学生的主观能动性与个性发挥到最大化，摆正自己的教学地位，对学生放手，给予学生更多的自主学习时间与机会。只有做到这样，才会真正激发学生的思维想象力与创造力，培养学生的创新能力。
（二） 创设化学探究性实验教学情境
对于初中生来讲，兴趣才是学习的最好老师。因此，初中化学教师应从学生的实际需求出发，将学生的兴趣作为教学的出发点，借助多媒体技术，将化学实验以图片、数字和视频的形式展现给学生，通过学生常见的生活常识和知识制造冲突情境，激发学生的化学探究兴趣和积极性。
（三） 探究性实验实践教学
我国传统化学教学模式大多为填鸭式和灌输式模式，这些模式已经无法在当今化学实验教学中应用，教育理念与教学方法与新课程改革理念不符合。填鸭式和灌输式教学模式让学生处于被动学习地位。这种教学模式严重制约了学生主观能动性的发展，限制了学生想象力与创造力的发挥。所以，化学教师应让学生自行参与到课堂教学活动中来，以此提升学生化学实验动手能力与实践能力。教师应将自己的认知全部运用到化学探究性实验教学中，开展生活化教学课堂，让化学实验变得生动、形象、具体，将原本单一、死板的教材知识变成学生喜闻乐见的知识。
四、 鼓励学生开展实验探究，注重学生动手能力的培养
化学探究性实验是初中化学教学中的重点内容。例如，在进行“酸碱指示剂”教学的时候，首先，教师可以先为学生演示“无色滤紙上喷无色的液体”实验，让学生思考滤纸上的试剂和所喷的试剂分别是什么，让学生以小组为单位交流自己的猜想。其次，教师再进行下一个探究实验，在专用酚酞试纸上喷洒适量的碳酸钠溶液，此时试纸上显示出红色区域，让学生继续思考碳酸钠溶液是酸性还是碱性。然后让学生以小组为单位自行进行碳酸钠溶液实验和氯化钠溶液实验。学生在探究实验中，会发现一个规律，酸溶液一定呈现出酸性，但是，酸性溶液却不一定属于酸溶液;碱溶液一定呈现碱性，但是，碱性溶液不一定属于碱溶液。由此可以看出，在初中化学探究性实验教学中，教师应相信学生，让学生变为课堂的主体，为学生提供宝贵的实验机会与平台，鼓励学生积极进行化学实验，帮助学生在规定的时间内完成规定的实验。
五、 结语
综上所述，实验是初中化学教学的重要桥梁，是连接教师与学生的主要媒介。新课标改革指出，初中化学教学应重视实验教学，以探究性实验教学为支点，提升学生的化学实验动手能力，提高初中化学课堂教学质量与效率。
参考文献：
[1]韩少华.化学探究性实验教学模式研究[J].中学化学教学参考，2018（12）：1-2.
[2]朱丹彤.培养初中生化学实验操作能力教学策略的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
作者简介：
徐爱华，安徽省安庆市，安徽省安庆市怀宁县独秀初中。
关键词：新课标;初中化学;探究性实验
实验是初中化学教学的基础，化学作为初中阶段的重要学科之一，应受到教师的重视，化学教师应合理进行探究性化学教学，提升学生的化学实验动手能力。就我国目前初中化学教学来看，教师的教学理念与观念不正确，对化学实验教学的重视程度不够，学生的化学实验能力得不到合理提升，因此，在新课标背景下，如何开展化学探究性实验教学是初中化学教学亟待解决的首要课题。
一、 做好实验演示，激发学生学习的兴趣
初中化学教师应重视实验演示，利用课堂前期的实验演示激发学生的学习欲望，实验演示是保证课堂教学质量的重要途径与手段。在实验教学中，教师应做好实验演示的前提工作。俗话说“凡事预则立，不预则废”。化学探究性实验教学不应怕麻烦，教师在课堂上应做好充分的教学准备，这样才可以避免实验演示中发生意外，推迟教学进度。教师在实验演示前应清楚实验目的、实验方法、实验步骤和实验仪器，要做到心中有数。做好实验演示前期准备工作，可以保证后续教学任务、教学评价环节的有序进行。另外，教师应严格规范实验演示操作，必须正确合理的应用每隔实验器材，实验步骤应准确，例如在点燃酒精灯后不可随意丢火柴，应将废弃火柴放入专门的废物收纳箱或者收纳杯中。只有教师严格规范实验演示，才可以起到身教的作用。
二、 创新实验引导教学
初中化学探究性实验教学不应只局限于教材中的内容，教师应深入挖掘教材以外的实验教学内容与素材，大胆创新教学内容，将生活实践融入化学探究性实验教学中，开展生活化化学实验教学。当结束课堂探究性实验教学后，教师可以以教学重点为案例，让学生在课下自行利用身边的物品进行探究性实验，加深对课堂化学实验教学的理解与认知。除此之外，教师还应创新化学探究性实验，在课本中的基础实验之上，加入与学生交流互动的设计，增强师生间的趣味性与互动性，让学生在课下时间巩固课堂化学实验知识。
例如，在讲解九年级化学实验“我们周围的空气”的时候，教师要先根据教学知识合理设计化学实验，在进行实验前，教师可以提出导学问题：“我们离不开空气，但是空气摸不到，我们怎样通过实验看到空气呢？”通过贴近生活的化学实验问题，学生会激发内心的潜在求知欲望，此时，教师就可以引导学生认识学习实验中需要的仪器和化学试剂等。然后，教师再提出另一个教学问题：“为什么实验中要在燃烧匙中加入红磷？为什么要在集气瓶中加入少量的水？”让学生带着疑问进行探究性化学实验学习。通过探究性实验学习，学生会享受自己的学习成果，产生学习化学的热情。
三、 合理组织化学探究性实验的开展
（一） 转变教学观念
无论是小学阶段、初中阶段还是高中阶段，学生都应是教学主体。学生是我国教育事业的受教育者，也是教育的实践者，是教学进步与发展的推动力与强化力。教师在初中化学探究性实验教学中，应更新教学观念，认清自己的教学地位，教师是教学的引导者、纠正者与监督者，教学的一切出发点都是学生。要想取得良好的创新思维意识教学效果，教师应将学生的主观能动性与个性发挥到最大化，摆正自己的教学地位，对学生放手，给予学生更多的自主学习时间与机会。只有做到这样，才会真正激发学生的思维想象力与创造力，培养学生的创新能力。
（二） 创设化学探究性实验教学情境
对于初中生来讲，兴趣才是学习的最好老师。因此，初中化学教师应从学生的实际需求出发，将学生的兴趣作为教学的出发点，借助多媒体技术，将化学实验以图片、数字和视频的形式展现给学生，通过学生常见的生活常识和知识制造冲突情境，激发学生的化学探究兴趣和积极性。
（三） 探究性实验实践教学
我国传统化学教学模式大多为填鸭式和灌输式模式，这些模式已经无法在当今化学实验教学中应用，教育理念与教学方法与新课程改革理念不符合。填鸭式和灌输式教学模式让学生处于被动学习地位。这种教学模式严重制约了学生主观能动性的发展，限制了学生想象力与创造力的发挥。所以，化学教师应让学生自行参与到课堂教学活动中来，以此提升学生化学实验动手能力与实践能力。教师应将自己的认知全部运用到化学探究性实验教学中，开展生活化教学课堂，让化学实验变得生动、形象、具体，将原本单一、死板的教材知识变成学生喜闻乐见的知识。
四、 鼓励学生开展实验探究，注重学生动手能力的培养
化学探究性实验是初中化学教学中的重点内容。例如，在进行“酸碱指示剂”教学的时候，首先，教师可以先为学生演示“无色滤紙上喷无色的液体”实验，让学生思考滤纸上的试剂和所喷的试剂分别是什么，让学生以小组为单位交流自己的猜想。其次，教师再进行下一个探究实验，在专用酚酞试纸上喷洒适量的碳酸钠溶液，此时试纸上显示出红色区域，让学生继续思考碳酸钠溶液是酸性还是碱性。然后让学生以小组为单位自行进行碳酸钠溶液实验和氯化钠溶液实验。学生在探究实验中，会发现一个规律，酸溶液一定呈现出酸性，但是，酸性溶液却不一定属于酸溶液;碱溶液一定呈现碱性，但是，碱性溶液不一定属于碱溶液。由此可以看出，在初中化学探究性实验教学中，教师应相信学生，让学生变为课堂的主体，为学生提供宝贵的实验机会与平台，鼓励学生积极进行化学实验，帮助学生在规定的时间内完成规定的实验。
五、 结语
综上所述，实验是初中化学教学的重要桥梁，是连接教师与学生的主要媒介。新课标改革指出，初中化学教学应重视实验教学，以探究性实验教学为支点，提升学生的化学实验动手能力，提高初中化学课堂教学质量与效率。
参考文献：
[1]韩少华.化学探究性实验教学模式研究[J].中学化学教学参考，2018（12）：1-2.
[2]朱丹彤.培养初中生化学实验操作能力教学策略的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
作者简介：
徐爱华，安徽省安庆市，安徽省安庆市怀宁县独秀初中。