《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”有问题才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促使学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从數学角度提出问题的能力。那么，如何培养学生的问题意识呢？下面我就此谈谈看法。
　　一、创建和谐课堂，让学生敢问
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。由于小学生的年龄较小，知识面较窄，在课堂上往往不敢提问，害怕问得不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，营造一种师生民主、平等、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有所偏差时，教师要先肯定学生提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出好的问题；当学生提出一个有新意的问题时，教师要及时给予表扬，这有可能是课堂的亮点。例如：在一次乘法简便计算的练习课上，我出了一道练习题“25×76×4”，同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：“为什么要将25和4放在一起乘，不按顺序去乘？”虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我不但没有笑他，反而表扬了他。在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问热情高涨，学习兴趣浓厚，自信的风帆已高高扬起。
　　课堂中要转变师生角色，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。教师多用商量的口气，多用激励性语言，允许学生自由发言，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
　　二、激发学习兴趣，促学生想问
　　课堂上要想激活学生思维，主动思考，积极发问，首先要注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。因此，在课堂教学中，教师要善于根据教学内容想方设法为学生创设问题情境，使学生在情境中产生问题，激发学生兴趣，迫使学生想问，从而产生强烈的探究欲望。
　　例如教学《分数的大小》一课时，我是这样导入的：唐僧师徒四人口渴难忍，八戒找不到水，却抱回一个大西瓜。悟空说：“为了公平起见，每人吃四分之一。”八戒一听，满脸不高兴，说：“西瓜是我找来的，我应该多分一点，至少也要五分之一。”悟空听了直笑，说：“切八分之一给你，怎样？”八戒兴高采烈地答应了。正当大家津津有味地吃西瓜时，八戒突然拍拍脑门说：“嘿嘿，我真傻！”听到这里，学生热情倍增，问题喷涌而出：“为什么八戒直说自己傻？”“八戒是多吃了还是少吃了？”“分数该如何比较大小呢？”等等。这样的导入，犹如投石激浪，使学生产生了强烈的求知欲，激活了学生的思维，其主动性也得到了发挥。
　　又如教学《能被3整除的数的特征》时，学生已学习了“能被2和5整除的数的特征”，在复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的，因为个位上是0—9的数都有可能被3整除，那么该怎么看呢？这时学生已经存疑。教师说：“同学们随便说出一个自然数，老师能立即告诉你它能否被3整除。”学生兴致勃勃说了一些数，教师迅速一一作出正确答复，对此学生感到愕然，头脑中产生很多问题：老师为什么答得这么快？到底有什么诀窍？……这样学生的学习兴趣和求知欲望被充分激发出来，思维“动”起来，迅速进入“乐学”境界，同时伴随着的是猜想结果的产生和继续探究的强烈欲望。
　　三、给予恰当引导，使学生善问
　　课堂教学中常常有这样的情景，老师：大家还有什么问题吗？还有哪里不懂？学生不是摇头，就是干瞪眼。难道他们真的懂了吗？答案是否定的，其实很多学生是不知道该问什么。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，培养学生的问题意识。
　　例如教学《认识角》一课时，结合新课的导入板书出课题后，亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、作角、比较角的大小等活动，引导他们自己探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题。学生学习热情高涨，积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了提问的能力。
　　又如在教学《吨的认识》一课时，课件演示：同学们，请看屏幕，你看到了什么动物？（小熊、小马、小牛和小鹿）这天阳光明媚，它们相约去游玩，走着走着，来到一条小河边，小牛说：“有座桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，你们看，这里有块牌，上面写着什么？”（限重1吨）看到这里，你想提出什么问题？（先小组交流，再集体交流）
　　生1：它们一起过桥安全吗？
　　生2：“限重1吨”是什么意思？
　　生3：1吨有多重？
　　……
　　不难看出，没有质疑很难激起求知欲；没有质疑，就感觉不到问题的存在，学生就不会深入地思考，那么学习也就会浮于表层，流于形式。由此来说，教学中教师要千方百计地用小的具体问题引导学生，把问题看做是学习的动力，是贯穿学习过程中的主线；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，当学生提出有价值的问题时，教师要恰当地给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题提得好以为什么提得好。逐步引导学生学会提问题，进而养成习惯，久而久之使学生学会提问题。 　　四、适时激励评价，引学生乐问
　　心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何问题哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。教师大概都有这样的感受：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。因为在长期的课堂教学中教师如果不注意适时激励、积极评价，帮助学生提高自信，那么渐渐的，学生就会失去在课堂上应答提问的信心和兴趣，课堂会失去生命活力。教师要不停地“夸”学生，这个夸有两层意思：一是学生的应答提问恰如其分，应该表扬；二是学生的应答提问不够正确时，教师要从另一个角度称赞，保护学生应答提问的积极性。值得一提的是“夸”要讲求技巧，比如有的教师上课动不动就说“你真棒”，让学生听得麻木，使得“夸”变成一句废话。有经验的教师课堂“夸”的语言丰富多彩，适时且恰如其分，这样的“夸”能让学生在课堂上学得开心，问得快乐，变“要我答”为“我要问”。
　　五、提供充分时空，给学生机会问
　　学生的问题能否提出来，取决于教师是否给学生提问的机会。提出问题首先要发现问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就没法进行。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师认为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提，这样势必造成“剃头挑子一头热”的状况，不利于教学。我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，要给学生时间，让学生把问题提出来。
　　传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将所有问题都讲到了，学生哪有问题可问呢？而且“满堂灌”的教学方式使学生没有时间也没有机会提问。其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中体会、思考、研究的。教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
　　我国教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师应该转变教学方式，努力实践开放自主的课堂教学，创造条件启迪、培养学生的问题意识，让学生带着问题走进课堂，通过尝试、實践、反思、交流等互动形式最终解决问题，并在不断提出问题、解决问题的课堂中获得知识并享受到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人，使数学课堂教学真实有效，焕发出生命活力。