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[摘 要] 目前高职院校招生对象主要来源于普通高中毕业生、单独招生和中职对口。中职对口“2+3”是一种分阶段、分学校办学的人才培养模式。
[关 键 词] 中职对口;“2+3”;培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0220-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第六章《职业教育》中提到大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。
二、中高职衔接人才培养模式的招生录取原则
目前，广西高等职业院校的招生模式主要有三种，其一是全国统考进档考生，其二是高职单独招生，其三是高职对口中职自主招生。高职对口中职自主招生是一种中高职衔接人才培养的招生模式，分为普通对口和“2+3”直升两部分。
所有申报高职单独招生和高职对口中职自主招生的考生均须参加招生院校举行的测试并取得相应成绩。其中，高职单招只进行职业适应性测试，高职对口中职自主招生进行文化基础与职业技能相结合的测试。
以2020年高职对口中职自主招生为例，广西29所同类院校共同组建“2020年广西公办高职高专院校招生联盟”，按照“整体策划、统一申报、现场笔试、择优录取”的原则，开展高职对口中职自主招生联合测试工作，取得联合测试成绩的考生才具备高职录取资格。
其中，“2+3”直升考生是指与所申报高职院校签订了中高职衔接合作协议的考生，经所在中职学校、招生院校及自治区教育厅盖章备案的《2018年广西中等职业学校招生录取新生简明登记表》中的考生。录取原则根据申报院校“2+3”招生计划数，按照联合测试总成绩从高分到低分录取。在“2+3”直升招生计划已录满的情况下，未被录取的“2+3”学生，将视为普通高职对口中职考生。
三、中高职衔接人才培养模式的现状分析
（一）中职学生生源分析
中等职业学校的生源是初中毕业生，他们不能升入普通高中、选择中职的原因有很多，主要有以下几种。其一是学生初中阶段成绩不理想，上高中之后考上大学的可能性很小，不如选择中等职业学校，再通过“2+3”中高职衔接人才培养模式直升到高职院校，满足高等教育的需求。其二是学生家庭贫困，经济条件不允许他们继续读高中、考大学，冒着高考落榜或者大学毕业之后就业状况不理想的风险。而是选择尽快就业，帮助家庭缓解经济困难。其三是学生中考成绩太低，未被普通高中录取，面临辍学困境，又想继续读书，中等职业学校是他们切合实际的选择。
中等职业学校的生源决定了人才培养模式必须适应学生的特点，否则，学生难以熟练掌握专业技能，不能在实习和就业中满足用人单位的要求，也局限学生未来的发展空间。
（二）中职对口“2+3”学生学情分析
中职对口“2+3”是指学生在中职学校学习两年，参加高职对口中职自主招生联合测试并通过之后，在签订合作协议的高职院校继续学习三年。
1.师资力量和办学条件欠缺
中职学校本身因未能提升办学层次升格为高职院校，为维持学校生存与发展，必须开设热门专业以吸引生源。而这些学校往往并不具备开设热门专业的师资力量和办学条件。比如“工程造价”专业，很多中职、高职学校都争相开设，有实践经验的任课教师却极度缺乏。由于不具备开办条件，有的学校在课程设置上以造价类软件操作学习为主，使学生的专业基础知识几乎空白;有的虽然设置了较为系统的课程，但是专业课程几乎全部采用外聘兼职教师。在学生毕业实习、就业时，盲目办学的弊端就会完全暴露出来，学生不会看图纸、不会查阅图集等资料，甚至不会算量，使学生失去竞争力，逐渐被用人单位弃用，最终影响学校的声誉和招生，形成恶性循环。
2.基础理论知识薄弱
中职对口“2+3”學生在中职学习阶段，必修的公共基础课主要包括数学、语文和英语。但高职阶段的专业课学习要求学生具备高中数学、几何、物理、化学知识。中职学生缺乏这部分基础理论知识，使高职阶段的专业课程学习难以接收和理解，甚至陷入学习困境。
以高职“建筑工程技术专业”专业基础必修课建筑力学为例，课程开设两个学期，学生普遍感到非常困难，不及格、补考和重修的比率很高。再如专业必修课建筑结构，是建筑力学的后序课程，如果建筑力学没有掌握，对建筑结构及其他课程都会产生连锁反应，使知识链条出现脱节。
3.实践操作性课程表现较好
尽管中职学生在理论基础知识方面薄弱，但是在实验课以及仪器、设备操作等实践课程方面有较强的表现力。相对于学习枯燥的理论课，材料、仪器、设备等的操作对他们而言更易于接受、理解和掌握，不但能增强他们的动手能力，而且可以提升学习带来的愉悦感，从而促进理论学习的兴趣。课程实训、生产实习等也有类似的促进作用。 4.软件运用能力突出
中职学生的年龄段使他们对时尚和新鲜事物接受更快，比如数码产品、手机游戏等，类似的也对电脑软件操作更有兴趣，并有较强的接受和领悟能力。比如Auto CAD、Revit以及一些专业应用软件都能较快上手和熟练掌握。在他们直升入高职之后，这个特点使他们在软件操作实训课程方面略占优势。相对于抽象、枯燥的理论知识，软件较为直观、立体，也更能激发学生的学习兴趣及获得成就感。
（三）中职学生就业与升学
1.普通中职学生的就业
普通中职学生需就读三年，毕业实习之后即面临就业。行业口碑好的中职学校毕业生就业较为理想，尤其是在校成绩优异的热门专业学生不但顺利就业，而且能够获得较高的薪酬，有较大的发展空间。但中职毕业生整体的就业情况并不乐观。目前，央企、国企、事业单位等用人单位普遍都要求学历起点是全日制本科，甚至是985、211的本科院校，因此中职毕业生的就业平台相对较低。
2.中职对口“2+3”学生的升学
中职对口“2+3”学生在中职学校需就读两年，在参加联合测试后具备高职录取资格的学生将直接升入签订了中高职衔接合作协议的高职院校。升入高职院校后的“2+3”学生根据录取院校的人才培养方案，单独成班或编入包含其他生源的混合班级。
中职对口“2+3”学生在高职院校需就读三年，毕业实习后成绩优异者有机会继续升入该高职院校对口的专升本院校，进一步完成本科学历教育。其他绝大部分“2+3”学生会获得该高职院校的毕业文凭，其毕业和就业与其他生源没有差别。
四、中高职衔接人才培养模式的融会贯通
签订中高职衔接合作协议的双方应共同探讨、协调和制订符合各阶段学生特点的人才培养方案。
（一）人才培养方案的制订应经过充分调研
人才培养方案的编制和修订不能闭门造车、脱离实际。中高职衔接人才培养模式能否取得预期效果，人才培养方案是关键。
双方院校除了到对方院校进行调研，还应深入其他有中高职衔接合作的院校、企业和行业协会进行调研。在初步制订人才培养方案之后，还应聘请行业、企业的专家进行研讨、交流，使中高职衔接人才培养模式切实可行，使职业教育可持续发展。
（二）人才培养方案应各有侧重，符合生源特点
以广西建设职业技术学院“建设项目信息化管理专业”为例，与之对口的是广西城市建设学校“建筑表现专业”。中职阶段的课程中软件应用比重很大，包括Revit、AutoCAD、BIM5D、Project等软件，并使用了“1+X”职业教育培训评价组织编写的教材，使学生在BIM专项技能的实操方面有较好的表现，初步实现了部分课程的课证融通。
但是中职阶段学生的专业基础知识非常薄弱，到了高职阶段学生如果想在BIM领域有更深入的发展，必须掌握系统、全面的专业知识，才不会成为只会软件操作的建模员、描图员。毕竟BIM软件只是载体和手段，只有具备扎实的施工管理专业知识，才能发挥BIM的优势，使项目管理锦上添花。
（三）人才培养方案应融会贯通
中职和高职阶段的专业课程设置有部分是重复的。对于设置重复的课程，双方的专业负责人应根据学生各阶段特点，对学时进行调整。
以广西建设职业技术学院“建设工程管理”专业为例，与之对口的是广西城市建设学校“建筑工程施工”专业。双方有10门主干课程是相同的。如果不对这10门课程的学时和内容进行调整，势必会使学生升入高职之后感到课程雷同，失去新鲜感和学习的动力。
比如建筑施工技术这门课，在中职阶段是96学时，在高职阶段同样是96学时，课程大部分内容是相同的。在学生升入高职后，普遍感觉在重复学习已经学过的知识，课堂授课效果并不理想。建筑施工技术是实践性很强的一门专业核心课程，中职阶段学生较容易掌握。高职阶段应加深或拓展建筑施工技术课程的内容，比如增加“钢结构”及“装配式结构”的施工技术内容，使学生的专业知识得到更新和提升，而不是一味重复中职课程。
再如混凝土结构施工图平法识读这门课，中职阶段分为两个学期教授，共128学时，高职阶段是一个学期授完75学时。由于年龄偏小和缺乏高中基礎知识，在中职阶段学生很难理解和掌握平法图集的构造详图部分，因此课程内容主要是讲授混凝土结构施工图平面整体表示方法的制图规则，使学生理解混凝土结构基本构件的集中标注和原位标注。在高职阶段的课程目标就应调整到使学生掌握构造详图和钢筋排布规则，能熟练识读结构施工图、计算钢筋的下料长度和计算钢筋工程量。
综上所述，双方在制订人才培养方案时必须对课程设置和学时进行协调，使之有机结合，不雷同、不割裂，才能实现中高职衔接人才培养模式的融会贯通，使职业教育能适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念。
参考文献：
周胜龙，陆渤.中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题及对策探析[J].卷宗，2020（5）.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 中职对口;“2+3”;培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）27-0220-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第六章《职业教育》中提到大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。
二、中高职衔接人才培养模式的招生录取原则
目前，广西高等职业院校的招生模式主要有三种，其一是全国统考进档考生，其二是高职单独招生，其三是高职对口中职自主招生。高职对口中职自主招生是一种中高职衔接人才培养的招生模式，分为普通对口和“2+3”直升两部分。
所有申报高职单独招生和高职对口中职自主招生的考生均须参加招生院校举行的测试并取得相应成绩。其中，高职单招只进行职业适应性测试，高职对口中职自主招生进行文化基础与职业技能相结合的测试。
以2020年高职对口中职自主招生为例，广西29所同类院校共同组建“2020年广西公办高职高专院校招生联盟”，按照“整体策划、统一申报、现场笔试、择优录取”的原则，开展高职对口中职自主招生联合测试工作，取得联合测试成绩的考生才具备高职录取资格。
其中，“2+3”直升考生是指与所申报高职院校签订了中高职衔接合作协议的考生，经所在中职学校、招生院校及自治区教育厅盖章备案的《2018年广西中等职业学校招生录取新生简明登记表》中的考生。录取原则根据申报院校“2+3”招生计划数，按照联合测试总成绩从高分到低分录取。在“2+3”直升招生计划已录满的情况下，未被录取的“2+3”学生，将视为普通高职对口中职考生。
三、中高职衔接人才培养模式的现状分析
（一）中职学生生源分析
中等职业学校的生源是初中毕业生，他们不能升入普通高中、选择中职的原因有很多，主要有以下几种。其一是学生初中阶段成绩不理想，上高中之后考上大学的可能性很小，不如选择中等职业学校，再通过“2+3”中高职衔接人才培养模式直升到高职院校，满足高等教育的需求。其二是学生家庭贫困，经济条件不允许他们继续读高中、考大学，冒着高考落榜或者大学毕业之后就业状况不理想的风险。而是选择尽快就业，帮助家庭缓解经济困难。其三是学生中考成绩太低，未被普通高中录取，面临辍学困境，又想继续读书，中等职业学校是他们切合实际的选择。
中等职业学校的生源决定了人才培养模式必须适应学生的特点，否则，学生难以熟练掌握专业技能，不能在实习和就业中满足用人单位的要求，也局限学生未来的发展空间。
（二）中职对口“2+3”学生学情分析
中职对口“2+3”是指学生在中职学校学习两年，参加高职对口中职自主招生联合测试并通过之后，在签订合作协议的高职院校继续学习三年。
1.师资力量和办学条件欠缺
中职学校本身因未能提升办学层次升格为高职院校，为维持学校生存与发展，必须开设热门专业以吸引生源。而这些学校往往并不具备开设热门专业的师资力量和办学条件。比如“工程造价”专业，很多中职、高职学校都争相开设，有实践经验的任课教师却极度缺乏。由于不具备开办条件，有的学校在课程设置上以造价类软件操作学习为主，使学生的专业基础知识几乎空白;有的虽然设置了较为系统的课程，但是专业课程几乎全部采用外聘兼职教师。在学生毕业实习、就业时，盲目办学的弊端就会完全暴露出来，学生不会看图纸、不会查阅图集等资料，甚至不会算量，使学生失去竞争力，逐渐被用人单位弃用，最终影响学校的声誉和招生，形成恶性循环。
2.基础理论知识薄弱
中职对口“2+3”學生在中职学习阶段，必修的公共基础课主要包括数学、语文和英语。但高职阶段的专业课学习要求学生具备高中数学、几何、物理、化学知识。中职学生缺乏这部分基础理论知识，使高职阶段的专业课程学习难以接收和理解，甚至陷入学习困境。
以高职“建筑工程技术专业”专业基础必修课建筑力学为例，课程开设两个学期，学生普遍感到非常困难，不及格、补考和重修的比率很高。再如专业必修课建筑结构，是建筑力学的后序课程，如果建筑力学没有掌握，对建筑结构及其他课程都会产生连锁反应，使知识链条出现脱节。
3.实践操作性课程表现较好
尽管中职学生在理论基础知识方面薄弱，但是在实验课以及仪器、设备操作等实践课程方面有较强的表现力。相对于学习枯燥的理论课，材料、仪器、设备等的操作对他们而言更易于接受、理解和掌握，不但能增强他们的动手能力，而且可以提升学习带来的愉悦感，从而促进理论学习的兴趣。课程实训、生产实习等也有类似的促进作用。 4.软件运用能力突出
中职学生的年龄段使他们对时尚和新鲜事物接受更快，比如数码产品、手机游戏等，类似的也对电脑软件操作更有兴趣，并有较强的接受和领悟能力。比如Auto CAD、Revit以及一些专业应用软件都能较快上手和熟练掌握。在他们直升入高职之后，这个特点使他们在软件操作实训课程方面略占优势。相对于抽象、枯燥的理论知识，软件较为直观、立体，也更能激发学生的学习兴趣及获得成就感。
（三）中职学生就业与升学
1.普通中职学生的就业
普通中职学生需就读三年，毕业实习之后即面临就业。行业口碑好的中职学校毕业生就业较为理想，尤其是在校成绩优异的热门专业学生不但顺利就业，而且能够获得较高的薪酬，有较大的发展空间。但中职毕业生整体的就业情况并不乐观。目前，央企、国企、事业单位等用人单位普遍都要求学历起点是全日制本科，甚至是985、211的本科院校，因此中职毕业生的就业平台相对较低。
2.中职对口“2+3”学生的升学
中职对口“2+3”学生在中职学校需就读两年，在参加联合测试后具备高职录取资格的学生将直接升入签订了中高职衔接合作协议的高职院校。升入高职院校后的“2+3”学生根据录取院校的人才培养方案，单独成班或编入包含其他生源的混合班级。
中职对口“2+3”学生在高职院校需就读三年，毕业实习后成绩优异者有机会继续升入该高职院校对口的专升本院校，进一步完成本科学历教育。其他绝大部分“2+3”学生会获得该高职院校的毕业文凭，其毕业和就业与其他生源没有差别。
四、中高职衔接人才培养模式的融会贯通
签订中高职衔接合作协议的双方应共同探讨、协调和制订符合各阶段学生特点的人才培养方案。
（一）人才培养方案的制订应经过充分调研
人才培养方案的编制和修订不能闭门造车、脱离实际。中高职衔接人才培养模式能否取得预期效果，人才培养方案是关键。
双方院校除了到对方院校进行调研，还应深入其他有中高职衔接合作的院校、企业和行业协会进行调研。在初步制订人才培养方案之后，还应聘请行业、企业的专家进行研讨、交流，使中高职衔接人才培养模式切实可行，使职业教育可持续发展。
（二）人才培养方案应各有侧重，符合生源特点
以广西建设职业技术学院“建设项目信息化管理专业”为例，与之对口的是广西城市建设学校“建筑表现专业”。中职阶段的课程中软件应用比重很大，包括Revit、AutoCAD、BIM5D、Project等软件，并使用了“1+X”职业教育培训评价组织编写的教材，使学生在BIM专项技能的实操方面有较好的表现，初步实现了部分课程的课证融通。
但是中职阶段学生的专业基础知识非常薄弱，到了高职阶段学生如果想在BIM领域有更深入的发展，必须掌握系统、全面的专业知识，才不会成为只会软件操作的建模员、描图员。毕竟BIM软件只是载体和手段，只有具备扎实的施工管理专业知识，才能发挥BIM的优势，使项目管理锦上添花。
（三）人才培养方案应融会贯通
中职和高职阶段的专业课程设置有部分是重复的。对于设置重复的课程，双方的专业负责人应根据学生各阶段特点，对学时进行调整。
以广西建设职业技术学院“建设工程管理”专业为例，与之对口的是广西城市建设学校“建筑工程施工”专业。双方有10门主干课程是相同的。如果不对这10门课程的学时和内容进行调整，势必会使学生升入高职之后感到课程雷同，失去新鲜感和学习的动力。
比如建筑施工技术这门课，在中职阶段是96学时，在高职阶段同样是96学时，课程大部分内容是相同的。在学生升入高职后，普遍感觉在重复学习已经学过的知识，课堂授课效果并不理想。建筑施工技术是实践性很强的一门专业核心课程，中职阶段学生较容易掌握。高职阶段应加深或拓展建筑施工技术课程的内容，比如增加“钢结构”及“装配式结构”的施工技术内容，使学生的专业知识得到更新和提升，而不是一味重复中职课程。
再如混凝土结构施工图平法识读这门课，中职阶段分为两个学期教授，共128学时，高职阶段是一个学期授完75学时。由于年龄偏小和缺乏高中基礎知识，在中职阶段学生很难理解和掌握平法图集的构造详图部分，因此课程内容主要是讲授混凝土结构施工图平面整体表示方法的制图规则，使学生理解混凝土结构基本构件的集中标注和原位标注。在高职阶段的课程目标就应调整到使学生掌握构造详图和钢筋排布规则，能熟练识读结构施工图、计算钢筋的下料长度和计算钢筋工程量。
综上所述，双方在制订人才培养方案时必须对课程设置和学时进行协调，使之有机结合，不雷同、不割裂，才能实现中高职衔接人才培养模式的融会贯通，使职业教育能适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念。
参考文献：
周胜龙，陆渤.中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题及对策探析[J].卷宗，2020（5）.
◎编辑 马燕萍