论文部分内容阅读
【摘要】有效性一直是教学一线的教师一直思考的问题。随着各新课程理念的渗透。英语课堂的有效性已经远远跟不上原版教材的适用。有效的课堂不真实，它只是真实而具体地反映学生的知识构造。针对真实性。本文从教学设计、课堂环境、教师行动及文化因素等诸多方面，让我们感受我们中国的英语课堂的真实性可以是什么样的。
【关键词】有效 信念 创新 教师行动 真实 交际 文化
说到课堂教学的有效，我记起了以前走教的一堂六年级学生复习天气的课。由于天气不好，半路交通出了点意外，上课延迟了，等赶到课堂，时间已经过了三分之一，要引课按常规上怕是完不成教学任务了，一路我一直思考怎样在有效的课堂中最大限度地把时间用到要处？课堂是灵动的，老师要善于把课堂还给学生，因地制宜，因势利导。面对这样的“突发”课堂，在师生相互问候完毕之后，我请学生猜猜老师迟到原因。一下子，整个课堂活跃起来了。以分组的形式，一场随机的复习课拉开了序幕：请同学们猜猜Miss pan 今天乘坐的交通工具？在猜词复习中我们简单回顾了关于交通的词句。接着我用简笔画了一辆bus，一位grandma摔倒状，接下来句式复习：What can I do？学生七嘴八舌地说了许多我意想不到的句式 eg：Can I help you？What is the matter？etc。接下來我出示了天气rainy的图样，迟到的原因一目了然。请学生以小组形式讨论如何当天气预报员。一学生上黑板有模有样地模仿的很逼真。课堂一下成了同学们展示才华与胆识的平台，这种创新的课堂教学的模式，充分发挥了学生的主体性作用。
一、导入——实用的口令唤起学生说的渴求
教师边说边做This is my head…，接着师生互换角色。本部分对于课前复习的有效，从创新角度看，表面上只是单一地复习了前一课，实质学生在动和说的同时掌握了最基本的语言点。然而实际生活情境中，我们很少用到这类指令。我们何不用朗朗上口的口令“head head， big big head”，教学的生活化有待进一步得以完善。比如，我们看医生时，实际某部位出了状况，医生给予你的指令通常是Open your mouth，Take out your hand…，而我们课本中学的通常是固定句型“What’s the matter？…”
二、展示——新颖的创意激发学生学的热忱
感受力是指人的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和直觉受到外界各种事物刺激后产生的相应的心理反应能力，学生是通过角色的行为动作来展现创作人物的形象。学生的感受力直接影响着学生的创造力和表现力。例如：本课六样事物组装成的食物人。头——汉堡，身体——蛋糕，手臂——热狗，手掌——薯条，腿——炸鸡腿，脚——面包。接着以事物人身份打招呼Hello， I am a food man .Lo ok . This is my head——hamburger， etc。通过听说做，创设了学习英语的氛围，以旧知滚动新知，单词引入生动新颖，链接自然。充分调动了学生的感受力和表现力。课堂上，教师需要仔细观察每一位同学的创造力和感受力，判断哪些学生能真实有效、生动形象的表达出他们的表现力，及时予以积极评价，树立学习榜样，并找出那些在这一行为训练中存在着某一方面或者某些方面问题的学生，以便因材施教、强化训练。
三、创设——真实的语境启发学生淋漓精致地表达
在课堂中，教师不仅要关注有关语言运用的活动，还要善于妙用巧思，关注真实的语言学习行为，创设情境，提供真实的语言学习任务，引导教学。我们的课堂设计把它引入了真实的肯德基餐厅，此时我们的教室就被化妆成了一个充满寻宝特色肯德基餐厅，将事前准备好的事物人的各个人体部分打乱分散布置在“餐厅”各处。教师借机提问：Where is my head？在老师的提问下，学生迅速反应，找到相关部分，并积极回答：Here。在事物的散落与寻找过程中培养了学生的观察和记忆能力，更便于学生学习新知。
四、巩固与拓展——让真实的思维涌入学生的内心世界
有效的课堂教学活动是提高课堂教学效率的方式之一。我们把语言运用到生活交际中，我们通常把课堂中开口说了英语混为语言交际。来观察这样一个活动：教师指着图片问学生What is Mike doing？然后学生根据图片内容回答He is drinking milk。教师先让一个学生回答，然后再全班齐声回答。接着教师再问学生Is he drinking water？生答No，he isn’t，类似的问题在课堂活动中经常发生，如 How old are you？What ’s your name？等等。
可见，教师在设计教学活动时，既要考虑教材的内容和特点，能巩固所学的知识，又要遵循学生的生理和心理发展特点，培养学生综合运用语言的能力，在活动执行中，还要给学生自主活动的时间，为他们的自主学习创造条件，并增强学生的合作意识。外教随意的课堂中我们总能找到真实的影子，我们的中国课堂的五步法教学固然会禁锢我们的思维，然而，模式中的真实也许能更好地帮助学生记忆，回想。我们所谓的“不真实”恰恰会成为您课堂的亮点。
参考文献：
[1]邱春秋.以学定教：学案导学的魅力[J].新课程：综合版，2011 （7）：63-64.
【关键词】有效 信念 创新 教师行动 真实 交际 文化
说到课堂教学的有效，我记起了以前走教的一堂六年级学生复习天气的课。由于天气不好，半路交通出了点意外，上课延迟了，等赶到课堂，时间已经过了三分之一，要引课按常规上怕是完不成教学任务了，一路我一直思考怎样在有效的课堂中最大限度地把时间用到要处？课堂是灵动的，老师要善于把课堂还给学生，因地制宜，因势利导。面对这样的“突发”课堂，在师生相互问候完毕之后，我请学生猜猜老师迟到原因。一下子，整个课堂活跃起来了。以分组的形式，一场随机的复习课拉开了序幕：请同学们猜猜Miss pan 今天乘坐的交通工具？在猜词复习中我们简单回顾了关于交通的词句。接着我用简笔画了一辆bus，一位grandma摔倒状，接下来句式复习：What can I do？学生七嘴八舌地说了许多我意想不到的句式 eg：Can I help you？What is the matter？etc。接下來我出示了天气rainy的图样，迟到的原因一目了然。请学生以小组形式讨论如何当天气预报员。一学生上黑板有模有样地模仿的很逼真。课堂一下成了同学们展示才华与胆识的平台，这种创新的课堂教学的模式，充分发挥了学生的主体性作用。
一、导入——实用的口令唤起学生说的渴求
教师边说边做This is my head…，接着师生互换角色。本部分对于课前复习的有效，从创新角度看，表面上只是单一地复习了前一课，实质学生在动和说的同时掌握了最基本的语言点。然而实际生活情境中，我们很少用到这类指令。我们何不用朗朗上口的口令“head head， big big head”，教学的生活化有待进一步得以完善。比如，我们看医生时，实际某部位出了状况，医生给予你的指令通常是Open your mouth，Take out your hand…，而我们课本中学的通常是固定句型“What’s the matter？…”
二、展示——新颖的创意激发学生学的热忱
感受力是指人的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和直觉受到外界各种事物刺激后产生的相应的心理反应能力，学生是通过角色的行为动作来展现创作人物的形象。学生的感受力直接影响着学生的创造力和表现力。例如：本课六样事物组装成的食物人。头——汉堡，身体——蛋糕，手臂——热狗，手掌——薯条，腿——炸鸡腿，脚——面包。接着以事物人身份打招呼Hello， I am a food man .Lo ok . This is my head——hamburger， etc。通过听说做，创设了学习英语的氛围，以旧知滚动新知，单词引入生动新颖，链接自然。充分调动了学生的感受力和表现力。课堂上，教师需要仔细观察每一位同学的创造力和感受力，判断哪些学生能真实有效、生动形象的表达出他们的表现力，及时予以积极评价，树立学习榜样，并找出那些在这一行为训练中存在着某一方面或者某些方面问题的学生，以便因材施教、强化训练。
三、创设——真实的语境启发学生淋漓精致地表达
在课堂中，教师不仅要关注有关语言运用的活动，还要善于妙用巧思，关注真实的语言学习行为，创设情境，提供真实的语言学习任务，引导教学。我们的课堂设计把它引入了真实的肯德基餐厅，此时我们的教室就被化妆成了一个充满寻宝特色肯德基餐厅，将事前准备好的事物人的各个人体部分打乱分散布置在“餐厅”各处。教师借机提问：Where is my head？在老师的提问下，学生迅速反应，找到相关部分，并积极回答：Here。在事物的散落与寻找过程中培养了学生的观察和记忆能力，更便于学生学习新知。
四、巩固与拓展——让真实的思维涌入学生的内心世界
有效的课堂教学活动是提高课堂教学效率的方式之一。我们把语言运用到生活交际中，我们通常把课堂中开口说了英语混为语言交际。来观察这样一个活动：教师指着图片问学生What is Mike doing？然后学生根据图片内容回答He is drinking milk。教师先让一个学生回答，然后再全班齐声回答。接着教师再问学生Is he drinking water？生答No，he isn’t，类似的问题在课堂活动中经常发生，如 How old are you？What ’s your name？等等。
可见，教师在设计教学活动时，既要考虑教材的内容和特点，能巩固所学的知识，又要遵循学生的生理和心理发展特点，培养学生综合运用语言的能力，在活动执行中，还要给学生自主活动的时间，为他们的自主学习创造条件，并增强学生的合作意识。外教随意的课堂中我们总能找到真实的影子，我们的中国课堂的五步法教学固然会禁锢我们的思维，然而，模式中的真实也许能更好地帮助学生记忆，回想。我们所谓的“不真实”恰恰会成为您课堂的亮点。
参考文献：
[1]邱春秋.以学定教：学案导学的魅力[J].新课程：综合版，2011 （7）：63-64.