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摘要 将档案袋评价法应用于三维动画教学中,对档案袋评价法的实施过程进行详细阐述,最后对档案袋教学法与标准化考试进行对比分析,在此基础上总结档案袋评价法在教学实施中的成果,并对实施中存在的问题进行反思,以供其他教学实践者参考。
关键词 档案袋评价法;三维动画;教学实践
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)33-0010-04
On Application of Portfolio Assessment in 3D Animation Teaching//Liu Yanling, Wang Li
Abstract The thesis applies portfolio assessment into 3D Animation teaching, demonstrates the process in detail, and compares it with standard examination and then makes an analysis. Basis on it, the thesis summarizes the achievement of its practice and considers existing problems, meaning as a reference for teachers.
Key words portfolio assessment; 3D animation; teaching practice
Author’s address School of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221000
档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式[1]。当前,许多教师都在关注和探寻能够更加全面评价和评估学生的方法,档案袋评价法就是其中之一。档案袋的内容是反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集,是学生在教师的指导下搜集完成的。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能发展。美国的心理学家加德纳(Gardner)认为,档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式,可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者[1]。目前,档案袋评价法受到越来越多的教学实践者的重视。
1 在三维动画教学中应用档案袋评价法的意义
三维动画课程属于实践性很强的课程,在教学过程中强调发挥学生的主体地位,重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培养学生的创新思维能力和实践能力,重视学生在校所参加的主题性的、综合性的、探究性的、实训性的学习活动等,但最终评定学生成绩时,仍然采用平时成绩 实验成绩 期末成绩的方式,给予学生一个分数,并以此衡量学生的学业成就和教师的教学质量。这种评价机制过于关注学业成绩的结果,忽视学生学习的过程;评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质化评价方法重视不够[2],抑制了教师对三维动画教学内容与方式进行改革与探索的积极性,也在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,而且不利于三维动画教学方法和内容的改革。
档案袋评价是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步评价的方法。它通过收集反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果,使学生了解自己的知识、能力、兴趣和需求,关注自身潜力发展,为学生提供不断自我完善与提高的机会。这种评价方式不仅注重对学生认知能力的评价,而且重视对学生情感及行为能力的评价。据此,笔者尝试在三维动画教学实践中引入档案袋评价方式,并取得初步成效。
2 三维动画教学实践中学习档案袋的构建与实施
2.1 让学生了解档案袋评价
在建袋初期,教师通过讲座等途径向学生介绍档案袋,展示自己制作的档案袋样例或其他班级学生准备的档案袋样例,同时提醒学生,档案袋是一种评价工具,让学生了解档案袋的评价意义和内容构成,即通过收集和存放本学期反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果,用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。
2.2 明确放入档案袋的内容
根据收集内容的不同,学生学习档案袋一般可分为过程型、成果型、评价型。结合三维动画课程教学实际,指导学生在收集材料时应分门别类,按不同内容建立有层次、易管理的电子档案袋。图1是经过设计向学生展示的档案袋内容管理样例。
还有一些细节问题,在建档初期,教师就应该明确告诉学生并要求学生遵守。1)每一个作品都应注明日期(完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据。2)使学生明确档案袋在他们期末评分中所占的比例,哪些测试将会被取消,哪些需要做相应的调整。3)既应该包括最好的作品,也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本,也可以包括第一版本和修改版本。4)对每一作品,都应进行反思,并以书面的形式记录反思的结果。
2.4 搜集和积累资料
在明确了收集内容和使用方法之后,接下来进入收集和积累材料阶段。具体到三维动画的教学实践中,教师可以采用定期检查和随机抽查的方式,提醒学生搜集和积累材料。
笔者建议:规定一些日期,要求学生交来部分档案袋材料,并对他们交来的材料进行指导;不定时抽查部分学生的档案袋材料,并进行评价;在课堂上可以完成的材料绝不拖到课后,以保证某些材料的真实度;对于课外完成的作品,教师可以要求学生在反思时说明自己如何提高利用学习资源的效率,谁帮助他们提高了自己的作品水平,或描述自己从检查中学到些什么;练习反思和自我评价的技能,教师最好能做到个别化指导;针对积累阶段常见的问题,教师可以集中反馈指导。
另外,搜集和积累材料是一个长期的过程,教师和学生的交流也比传统的评价方法增加很多,教师要注意与学生的沟通技巧。对有进步的学生及时加以鼓励和表扬,对学生存在的问题及时进行纠正,批评时要讲求方式,以不挫伤学生学习积极性为原则,这样才能更好地发挥档案袋评价法积极导向的功能。
2.5 对档案袋进行评价
学习档案袋是一种注重对动态的、持续的学习过程和学习进步进行评价的方法。评价活动贯穿档案袋评价法实施始终。在档案袋材料搜集及评价表填写等活动开展中对档案袋的评价问题已经涉及,这里再单独进行说明与解释,因为它非常重要。
在三维动画教学实践中,采用教师评价、同伴评价和学习者自评相结合的方法对档案袋材料进行评价。
学习者自评主要体现在各种评价表的填写中。教师应当根据放入的资料,及时提醒学生加以整理并进行分析,学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡。
教师评价在档案袋评价中占据非常重要的位置。教师在实施评价时,应承认学生学习兴趣和能力的差异,承认学生认知方式的差异,变发现学生弱点为发现学生潜力,真正实践以学习者为中心的教学理念。教师评价工作量也很大,主要体现在:教师应该根据预先设定的目标对档案袋中的每一份材料进行评价;教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈;教师应按一定的标准评价档案袋,说明学生档案袋的优点和缺点,概括地描述学生的能力情况,并提出进一步改进的建议。
也可以实施同伴评价的形式,让学生参照目标对材料进行评价,这可以省去教师的一些精力。
2.6 交流展示
交流展示是档案袋评价实施的重要一环,通过交流、展示,既可以让学生看到自己的学习成果与进步,又可以欣赏别人,学习别人的长处。它可以在某一个学习主题结束后举行,也可以在学期末开展;展示的范围可大可小,可以是班级内部的交流,也可以是学院甚至学校范围的展示。展示的途径也很多,例如三维动画教学中学生制作的影视片头动画,可以打印出来制作成连续静帧画册,也可以用电脑直接展示,还可以发布到网上供更多的人浏览。
制作展示材料时一般要求设计封面和目录。封面可自行设计。关于目录的制作,在档案袋实施初期,一般由教师与学生一起结合学生特点、教学目标、教学内容等列出收集材料的目录表。此阶段目录的确定以教师为主,以后可逐渐把主动权还给学生,由学生根据自己的爱好和学习情况自己选择,制定出充满个性的收集目录。
3 成果与反思
在三维动画课程教学评价中实践档案袋评价法,教学效果明显,学生通过建立、搜集与反思,逐渐从依赖教师的指导和解释转向独立自主地学习。结合档案袋在三维动画教学中的实践,笔者尝试将档案袋评价法与标准化考试进行比较,在此分析基础上,总结档案袋评价法的实践成果,并对其实践中存在的问题进行反思。
通过表3的比较,档案袋确实在很多方面优于单一的标准化考试,在教学实践中的优越性不言而喻。
1)学生反思能力、自我评判能力明显加强。档案袋评价实施中,由于提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,要求学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判,所以在教学中,教师能明显觉察出学生对作品的观察更加敏锐,学习能力得到很大的加强。
2)全面展示学生的成长轨迹。过去的考试评价方法评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视学生学习的过程,学业结束留给学生的可能只是一张记录分数的成绩单。档案袋评价与此相反。学生在档案袋制作中,所利用的各种资源和参考资料,与他人合作完成高质量的作品,图形表达、社会技能和文化意识等学习技能,都被真实地记录下来。
3)加深教师与学生之间的合作与理解。档案袋评价在实施中使教师与学生之间接触的机会增多,加深教师与学生之间的合作与理解。档案袋的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况,形成对学生合理的教育预期,提出适当的学习目标,并予以书面反馈。学生也可以通过Email、QQ等方式向教师提出意见和建议。这些沟通都应该被记录并保存在档案袋中。笔者在图1“向学生展示的档案袋内容管理样例”中的“意见和建议”文件夹,就是教师和学生交流沟通的一个地方。
4)是对标准化考试评价的有力补充,使教师对学生的评价更加客观。三维动画学习档案袋收集很多传统评价中不予考虑的各种材料,包括许多形成性的材料,如学生小组合作作品、对自己喜欢的作品的赏析、自己的角色动画表演等。这些材料可以在很大程度上能帮助教师全面、客观地评价学生,克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是,由于档案袋评价主要是形成性的,所以它可以使教师更加关注学生在三维动画学习过程中的表现,更加关注学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。
5)有效促进教学与评价有机结合。档案袋评价始终贯穿在整个三维动画教学过程中,它已经成为教学不可分割的一部分。
档案袋评价法在实施中也存在不足与困惑,还有不少地方需要反思。
1)评价表编制质量有待提高。三维动画学习中,学生对自己的学习过程、完成的作品的反思,大部分依据教师提供的反思评价表。在实施中,笔者发现,如果评价表项目比较笼统,学生会产生难以评价的感觉,或草草总结,或离题太远,不能很好起到引导学生反思的效果,学生不容易找到自己学习过程及作品中存在的问题。评价表项目如果编制过细,则会显得比较啰嗦,学生也容易对其失去兴趣。
2)对档案袋的编制质量进行评价时,标准很难确定,难以做到客观、公正。一方面,教师对待不同的学生会因为学生的沟通能力、学习态度、表达能力等主观因素而影响评价的客观性;另一方面,学生对自己的要求有高有低,学生自评和学生互评的标准也很难把握和统一。
3)如何减轻教师和学生的工作量仍需要探索。在档案袋评价中,为了给学生准确、及时的指导和反馈,教师对每一位学生的评价都投入比较多的时间和精力。学生也会由于收集材料、填写反思表格等花费一些时间。尽管采取定期检查、随机抽查以及学生互评等办法,但效果仍然不够理想,这方面仍需要花时间寻找改进的办法。
评价具有导向功能,评价目标和内容决定教师教与学生学的方向[2]。档案袋以它多方面的优势进入教学实践中来,对教师的教和学生的学都产生很大的影响。努力发挥档案袋评价法在教学实践中的优势,寻找办法解决它的不足,是教学实践者的责任。
参考文献
[1]吴良根.农村初中生化学“档案袋”评价的实施与思考[J].化学教育,2010(2)
[2]刘淑杰.对新课程实施中学生评价方法的哲学思考:标准化考试与档案袋评定的整合[J].东北师大学报:哲学社会科 学版,2002(1)
[3]陈霞.在教学中运用真实性评价的理论与方法[J].全球教育展望,2002(4)
[4]杨仙锋.关于“档案袋评价在主题任务中应用”的一些思考[J].山西电教,2010(2)
[5]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002
关键词 档案袋评价法;三维动画;教学实践
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)33-0010-04
On Application of Portfolio Assessment in 3D Animation Teaching//Liu Yanling, Wang Li
Abstract The thesis applies portfolio assessment into 3D Animation teaching, demonstrates the process in detail, and compares it with standard examination and then makes an analysis. Basis on it, the thesis summarizes the achievement of its practice and considers existing problems, meaning as a reference for teachers.
Key words portfolio assessment; 3D animation; teaching practice
Author’s address School of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221000
档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式[1]。当前,许多教师都在关注和探寻能够更加全面评价和评估学生的方法,档案袋评价法就是其中之一。档案袋的内容是反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集,是学生在教师的指导下搜集完成的。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能发展。美国的心理学家加德纳(Gardner)认为,档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式,可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者[1]。目前,档案袋评价法受到越来越多的教学实践者的重视。
1 在三维动画教学中应用档案袋评价法的意义
三维动画课程属于实践性很强的课程,在教学过程中强调发挥学生的主体地位,重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培养学生的创新思维能力和实践能力,重视学生在校所参加的主题性的、综合性的、探究性的、实训性的学习活动等,但最终评定学生成绩时,仍然采用平时成绩 实验成绩 期末成绩的方式,给予学生一个分数,并以此衡量学生的学业成就和教师的教学质量。这种评价机制过于关注学业成绩的结果,忽视学生学习的过程;评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质化评价方法重视不够[2],抑制了教师对三维动画教学内容与方式进行改革与探索的积极性,也在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,而且不利于三维动画教学方法和内容的改革。
档案袋评价是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步评价的方法。它通过收集反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果,使学生了解自己的知识、能力、兴趣和需求,关注自身潜力发展,为学生提供不断自我完善与提高的机会。这种评价方式不仅注重对学生认知能力的评价,而且重视对学生情感及行为能力的评价。据此,笔者尝试在三维动画教学实践中引入档案袋评价方式,并取得初步成效。
2 三维动画教学实践中学习档案袋的构建与实施
2.1 让学生了解档案袋评价
在建袋初期,教师通过讲座等途径向学生介绍档案袋,展示自己制作的档案袋样例或其他班级学生准备的档案袋样例,同时提醒学生,档案袋是一种评价工具,让学生了解档案袋的评价意义和内容构成,即通过收集和存放本学期反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果,用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。
2.2 明确放入档案袋的内容
根据收集内容的不同,学生学习档案袋一般可分为过程型、成果型、评价型。结合三维动画课程教学实际,指导学生在收集材料时应分门别类,按不同内容建立有层次、易管理的电子档案袋。图1是经过设计向学生展示的档案袋内容管理样例。
还有一些细节问题,在建档初期,教师就应该明确告诉学生并要求学生遵守。1)每一个作品都应注明日期(完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据。2)使学生明确档案袋在他们期末评分中所占的比例,哪些测试将会被取消,哪些需要做相应的调整。3)既应该包括最好的作品,也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本,也可以包括第一版本和修改版本。4)对每一作品,都应进行反思,并以书面的形式记录反思的结果。
2.4 搜集和积累资料
在明确了收集内容和使用方法之后,接下来进入收集和积累材料阶段。具体到三维动画的教学实践中,教师可以采用定期检查和随机抽查的方式,提醒学生搜集和积累材料。
笔者建议:规定一些日期,要求学生交来部分档案袋材料,并对他们交来的材料进行指导;不定时抽查部分学生的档案袋材料,并进行评价;在课堂上可以完成的材料绝不拖到课后,以保证某些材料的真实度;对于课外完成的作品,教师可以要求学生在反思时说明自己如何提高利用学习资源的效率,谁帮助他们提高了自己的作品水平,或描述自己从检查中学到些什么;练习反思和自我评价的技能,教师最好能做到个别化指导;针对积累阶段常见的问题,教师可以集中反馈指导。
另外,搜集和积累材料是一个长期的过程,教师和学生的交流也比传统的评价方法增加很多,教师要注意与学生的沟通技巧。对有进步的学生及时加以鼓励和表扬,对学生存在的问题及时进行纠正,批评时要讲求方式,以不挫伤学生学习积极性为原则,这样才能更好地发挥档案袋评价法积极导向的功能。
2.5 对档案袋进行评价
学习档案袋是一种注重对动态的、持续的学习过程和学习进步进行评价的方法。评价活动贯穿档案袋评价法实施始终。在档案袋材料搜集及评价表填写等活动开展中对档案袋的评价问题已经涉及,这里再单独进行说明与解释,因为它非常重要。
在三维动画教学实践中,采用教师评价、同伴评价和学习者自评相结合的方法对档案袋材料进行评价。
学习者自评主要体现在各种评价表的填写中。教师应当根据放入的资料,及时提醒学生加以整理并进行分析,学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡。
教师评价在档案袋评价中占据非常重要的位置。教师在实施评价时,应承认学生学习兴趣和能力的差异,承认学生认知方式的差异,变发现学生弱点为发现学生潜力,真正实践以学习者为中心的教学理念。教师评价工作量也很大,主要体现在:教师应该根据预先设定的目标对档案袋中的每一份材料进行评价;教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈;教师应按一定的标准评价档案袋,说明学生档案袋的优点和缺点,概括地描述学生的能力情况,并提出进一步改进的建议。
也可以实施同伴评价的形式,让学生参照目标对材料进行评价,这可以省去教师的一些精力。
2.6 交流展示
交流展示是档案袋评价实施的重要一环,通过交流、展示,既可以让学生看到自己的学习成果与进步,又可以欣赏别人,学习别人的长处。它可以在某一个学习主题结束后举行,也可以在学期末开展;展示的范围可大可小,可以是班级内部的交流,也可以是学院甚至学校范围的展示。展示的途径也很多,例如三维动画教学中学生制作的影视片头动画,可以打印出来制作成连续静帧画册,也可以用电脑直接展示,还可以发布到网上供更多的人浏览。
制作展示材料时一般要求设计封面和目录。封面可自行设计。关于目录的制作,在档案袋实施初期,一般由教师与学生一起结合学生特点、教学目标、教学内容等列出收集材料的目录表。此阶段目录的确定以教师为主,以后可逐渐把主动权还给学生,由学生根据自己的爱好和学习情况自己选择,制定出充满个性的收集目录。
3 成果与反思
在三维动画课程教学评价中实践档案袋评价法,教学效果明显,学生通过建立、搜集与反思,逐渐从依赖教师的指导和解释转向独立自主地学习。结合档案袋在三维动画教学中的实践,笔者尝试将档案袋评价法与标准化考试进行比较,在此分析基础上,总结档案袋评价法的实践成果,并对其实践中存在的问题进行反思。
通过表3的比较,档案袋确实在很多方面优于单一的标准化考试,在教学实践中的优越性不言而喻。
1)学生反思能力、自我评判能力明显加强。档案袋评价实施中,由于提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,要求学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判,所以在教学中,教师能明显觉察出学生对作品的观察更加敏锐,学习能力得到很大的加强。
2)全面展示学生的成长轨迹。过去的考试评价方法评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视学生学习的过程,学业结束留给学生的可能只是一张记录分数的成绩单。档案袋评价与此相反。学生在档案袋制作中,所利用的各种资源和参考资料,与他人合作完成高质量的作品,图形表达、社会技能和文化意识等学习技能,都被真实地记录下来。
3)加深教师与学生之间的合作与理解。档案袋评价在实施中使教师与学生之间接触的机会增多,加深教师与学生之间的合作与理解。档案袋的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的学习情况,形成对学生合理的教育预期,提出适当的学习目标,并予以书面反馈。学生也可以通过Email、QQ等方式向教师提出意见和建议。这些沟通都应该被记录并保存在档案袋中。笔者在图1“向学生展示的档案袋内容管理样例”中的“意见和建议”文件夹,就是教师和学生交流沟通的一个地方。
4)是对标准化考试评价的有力补充,使教师对学生的评价更加客观。三维动画学习档案袋收集很多传统评价中不予考虑的各种材料,包括许多形成性的材料,如学生小组合作作品、对自己喜欢的作品的赏析、自己的角色动画表演等。这些材料可以在很大程度上能帮助教师全面、客观地评价学生,克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是,由于档案袋评价主要是形成性的,所以它可以使教师更加关注学生在三维动画学习过程中的表现,更加关注学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。
5)有效促进教学与评价有机结合。档案袋评价始终贯穿在整个三维动画教学过程中,它已经成为教学不可分割的一部分。
档案袋评价法在实施中也存在不足与困惑,还有不少地方需要反思。
1)评价表编制质量有待提高。三维动画学习中,学生对自己的学习过程、完成的作品的反思,大部分依据教师提供的反思评价表。在实施中,笔者发现,如果评价表项目比较笼统,学生会产生难以评价的感觉,或草草总结,或离题太远,不能很好起到引导学生反思的效果,学生不容易找到自己学习过程及作品中存在的问题。评价表项目如果编制过细,则会显得比较啰嗦,学生也容易对其失去兴趣。
2)对档案袋的编制质量进行评价时,标准很难确定,难以做到客观、公正。一方面,教师对待不同的学生会因为学生的沟通能力、学习态度、表达能力等主观因素而影响评价的客观性;另一方面,学生对自己的要求有高有低,学生自评和学生互评的标准也很难把握和统一。
3)如何减轻教师和学生的工作量仍需要探索。在档案袋评价中,为了给学生准确、及时的指导和反馈,教师对每一位学生的评价都投入比较多的时间和精力。学生也会由于收集材料、填写反思表格等花费一些时间。尽管采取定期检查、随机抽查以及学生互评等办法,但效果仍然不够理想,这方面仍需要花时间寻找改进的办法。
评价具有导向功能,评价目标和内容决定教师教与学生学的方向[2]。档案袋以它多方面的优势进入教学实践中来,对教师的教和学生的学都产生很大的影响。努力发挥档案袋评价法在教学实践中的优势,寻找办法解决它的不足,是教学实践者的责任。
参考文献
[1]吴良根.农村初中生化学“档案袋”评价的实施与思考[J].化学教育,2010(2)
[2]刘淑杰.对新课程实施中学生评价方法的哲学思考:标准化考试与档案袋评定的整合[J].东北师大学报:哲学社会科 学版,2002(1)
[3]陈霞.在教学中运用真实性评价的理论与方法[J].全球教育展望,2002(4)
[4]杨仙锋.关于“档案袋评价在主题任务中应用”的一些思考[J].山西电教,2010(2)
[5]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002