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【摘要】随着高校招生规模的逐年扩大，新生入学时的英语成绩各不相同，给大学英语教学带来了很大的困扰。针对这一现象，本文结合自身的实际教学工作经验，详细阐述了分层教学的作用和意义，对分层教学在大学英语教学中的实施进行了分析，进而提高学生的积极性和主动性，提高大学英语的教学质量。
【关键词】分层教学；大学英语；教学；实施分析
【中图分类号】G642
1. 前言
分层教学又可称为分级教学，是一种比较新的教学方法。它以"以人为本"为教育理念，以"因材施教、分类指导"为基本原则，根据学生之间的客观差异，把学生分为若干个级别，选用不同的教育资源和教学模式，进行分层次教学，进而有针对性地对不同层次的学生进行教育，提高他们的综合素质和能力水平，充分发挥他们的特长。不同的性格、态度、动机会影响一个人学习语言的能力。分层教学恰恰很好地利用了这一点。通过分层教学，既可以完成教学大纲的基本要求，有能使不同层次的学生在能力、技能、知识等方面得到相应的提高。
2. 分层教学的作用及意义
大学生一半都是来自五湖四海，每个学生的英语水平各不相同，相应地，英语学习能力也会存在一定的差异。然而大学教育是一种大众化的教育，传统的齐步走式教学、随机分班的模式根本不利于学生的发展，更不能满足不同层次学生的需求。因此，各高等学校一定要结合自身的办学情况，创造分层教学的有利条件，建立个性化教学体系，制定科学合理的教学目标，改变教学方法和教学模式，大力鼓励学生积极参与分层教学中，推进大学英语教学改革，实现个性化人才培养。作为大学生，也应该根据自己的学习情况，主动调整自己的学习计划，满足社会对多样化人才的需求。
3. 分层教学在大学英语教学中的实施分析
（1）按学生高考英语成绩实施分层教学
各个高校可以按照学生的高考英语成绩来进行分层教学，同时，在进行分层分级别时，一定要保证分层的正态分布，例如百分之二十的学生可分在一类班，百分之六十的分在二类班，剩余的百分之二十分为第三类班。一、二、三类可以分别对应更高水平、较高水平和一般水平三个英语水平等级。学期期末的总成绩可由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其各占一半的比例，通过计算获得最后的总成绩。在分层教学中，还可以实行滚动教学，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的前三名，他就有资格在下一学期调整到上一等级的班级；同样，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的倒数三名，那么他就会在下一学期降到下一等级的班级中。通过采用滚动教学，使每一位学生心中都有一种紧迫感，千万不可松懈。同样，如果学生通过一个学期的努力学习，就能够得到回报。
有些高等院校注重学生的听力水平，因此，在进行分层教学时，也可以按照学生的高考英语听力成绩和入学后的听力表现进行分班，通常分为两个班，如听力班和非听力班。由于高等院校的生源广泛，各个学生英语擅长的部分各不相同，高考成绩相同，但是可能其听力成绩就会相差很远。对于一部分学生，听力可能是他们的长项，拿高分一点都不是问题；但是，对于另一部分同学来说，其听力却是一塌糊涂。所以，这样有针对性的对学生的弱项进行教学，对症下药，肯定能够获得不一样的教学成果。除了听力外，学校还可以针对阅读、写作、翻译等英语教学的其他部分进行分层教学，分为不同层次的技能班。高校教师也应该按照各自的专长，教授不同的英语教学，选择某个教学模块，严格按照大学英语课程教学的基本要求来管理学生，认真制作教学课件，并共享英语教学课件，努力培养每个学生的专长。
（2）按大学英语四、六级考试目标实施分层教学
大学英语四、六级考试是大学生统一参加的一项英语等级考试，每一位同学都以顺利通过英语四、六级为目标。英语四六、级考试对各高校英语教学也产生着一定的影响。有些学校甚至出台政策，英语四级直接和毕业挂钩，一旦学生没有通过英语四级考试，毕业时就拿不到学位证书。因此，在大学英语教学过程中，一定要认识到英语四、六级的重要性，结合四、六级考试的考试目标，有效实施分层教学，调整课程目标，注重个性化教学，在课程设置上，有针对性的训练学生应试能力，开设突出培养特长的实验课，注重突出特色，加大口语训练，应用能力和基础知识能力都要抓，注重学生自身的特点特征，改变传统的机械选择，紧抓阅读和听力，增设交际型教学导向课程。同时，放松学生参加四、六级考试的次数和时间，不同层次的学生可以根据自身学习进度，选择不同时间段来参加四、六级考试。通过英语六级考试的学生可以不再选修英语基础课程，鼓励学生多选读英文文学名著，强调运用地道英语培养语感，多听听讲英语国家的讲座和广播电视节目，感受语境和搭配，设置真实的、丰富生动的语言情景，以理解和运用为教学目标。
（3）按学生专业实施分层教学
目前在我国高等院校中，大学英语是所有专业的统开课程，是必修课，以基础综合知识为主。但是，各个专业的英语学习要求不一样，所以，学校应该结合本校的特色，针对不同专业开展分层教学，把专业英语和基础英语相结合，进而推动大学英语的教学改革。目前我国高校类型众多，有文、理、农、医、工、经、法、等，各个高校应该结合自己的特色，分类设置英语课，让学生按专业来学习英语。
此外，各大高校还可以按照教学目标、教学方法、评价考核等方面在大学英语教学中实施分层教学。
4. 结束语
综上所述，分层教学是一种新的教学理念，目前已被许多高校所采纳，获得了很好的教学成果。因此，各大高等院校在大学英语教学中，要积极实施分层教学。在教学实践中，要因地制宜，充分考虑不同地区、不同学生的水平差别，因人而异，以学生为中心，多了解学生的学习情况，努力培养多元化、创新性人才，建立小组式合作学习，有效促进大学英语教学的全方位改革，实施期末考试也分层进行，设立不同的教学目标和教学内容，改进大学英语的教学模式和教学方法，进而保证每个学生能够在最适合自己的学习环境中进步。在实施过程中，也要向学生说明分层原则，避免给学生造成心理压力。同时，做好纵向优化，及时把握教学进度，保证课程的连贯性。
【参考文献】
[1]张青.隐性分层教学在大学英语课堂上的运用[J].考试周刊，2012（56）.
[2]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005（1）.
[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（1）.
[4]朱雪.谈大学英语分层教学的认知偏差[J].现代经济：现代物业中旬刊，2012（5）.
【关键词】分层教学；大学英语；教学；实施分析
【中图分类号】G642
1. 前言
分层教学又可称为分级教学，是一种比较新的教学方法。它以"以人为本"为教育理念，以"因材施教、分类指导"为基本原则，根据学生之间的客观差异，把学生分为若干个级别，选用不同的教育资源和教学模式，进行分层次教学，进而有针对性地对不同层次的学生进行教育，提高他们的综合素质和能力水平，充分发挥他们的特长。不同的性格、态度、动机会影响一个人学习语言的能力。分层教学恰恰很好地利用了这一点。通过分层教学，既可以完成教学大纲的基本要求，有能使不同层次的学生在能力、技能、知识等方面得到相应的提高。
2. 分层教学的作用及意义
大学生一半都是来自五湖四海，每个学生的英语水平各不相同，相应地，英语学习能力也会存在一定的差异。然而大学教育是一种大众化的教育，传统的齐步走式教学、随机分班的模式根本不利于学生的发展，更不能满足不同层次学生的需求。因此，各高等学校一定要结合自身的办学情况，创造分层教学的有利条件，建立个性化教学体系，制定科学合理的教学目标，改变教学方法和教学模式，大力鼓励学生积极参与分层教学中，推进大学英语教学改革，实现个性化人才培养。作为大学生，也应该根据自己的学习情况，主动调整自己的学习计划，满足社会对多样化人才的需求。
3. 分层教学在大学英语教学中的实施分析
（1）按学生高考英语成绩实施分层教学
各个高校可以按照学生的高考英语成绩来进行分层教学，同时，在进行分层分级别时，一定要保证分层的正态分布，例如百分之二十的学生可分在一类班，百分之六十的分在二类班，剩余的百分之二十分为第三类班。一、二、三类可以分别对应更高水平、较高水平和一般水平三个英语水平等级。学期期末的总成绩可由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其各占一半的比例，通过计算获得最后的总成绩。在分层教学中，还可以实行滚动教学，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的前三名，他就有资格在下一学期调整到上一等级的班级；同样，如果学生连续两次期末总成绩均在班级中的倒数三名，那么他就会在下一学期降到下一等级的班级中。通过采用滚动教学，使每一位学生心中都有一种紧迫感，千万不可松懈。同样，如果学生通过一个学期的努力学习，就能够得到回报。
有些高等院校注重学生的听力水平，因此，在进行分层教学时，也可以按照学生的高考英语听力成绩和入学后的听力表现进行分班，通常分为两个班，如听力班和非听力班。由于高等院校的生源广泛，各个学生英语擅长的部分各不相同，高考成绩相同，但是可能其听力成绩就会相差很远。对于一部分学生，听力可能是他们的长项，拿高分一点都不是问题；但是，对于另一部分同学来说，其听力却是一塌糊涂。所以，这样有针对性的对学生的弱项进行教学，对症下药，肯定能够获得不一样的教学成果。除了听力外，学校还可以针对阅读、写作、翻译等英语教学的其他部分进行分层教学，分为不同层次的技能班。高校教师也应该按照各自的专长，教授不同的英语教学，选择某个教学模块，严格按照大学英语课程教学的基本要求来管理学生，认真制作教学课件，并共享英语教学课件，努力培养每个学生的专长。
（2）按大学英语四、六级考试目标实施分层教学
大学英语四、六级考试是大学生统一参加的一项英语等级考试，每一位同学都以顺利通过英语四、六级为目标。英语四六、级考试对各高校英语教学也产生着一定的影响。有些学校甚至出台政策，英语四级直接和毕业挂钩，一旦学生没有通过英语四级考试，毕业时就拿不到学位证书。因此，在大学英语教学过程中，一定要认识到英语四、六级的重要性，结合四、六级考试的考试目标，有效实施分层教学，调整课程目标，注重个性化教学，在课程设置上，有针对性的训练学生应试能力，开设突出培养特长的实验课，注重突出特色，加大口语训练，应用能力和基础知识能力都要抓，注重学生自身的特点特征，改变传统的机械选择，紧抓阅读和听力，增设交际型教学导向课程。同时，放松学生参加四、六级考试的次数和时间，不同层次的学生可以根据自身学习进度，选择不同时间段来参加四、六级考试。通过英语六级考试的学生可以不再选修英语基础课程，鼓励学生多选读英文文学名著，强调运用地道英语培养语感，多听听讲英语国家的讲座和广播电视节目，感受语境和搭配，设置真实的、丰富生动的语言情景，以理解和运用为教学目标。
（3）按学生专业实施分层教学
目前在我国高等院校中，大学英语是所有专业的统开课程，是必修课，以基础综合知识为主。但是，各个专业的英语学习要求不一样，所以，学校应该结合本校的特色，针对不同专业开展分层教学，把专业英语和基础英语相结合，进而推动大学英语的教学改革。目前我国高校类型众多，有文、理、农、医、工、经、法、等，各个高校应该结合自己的特色，分类设置英语课，让学生按专业来学习英语。
此外，各大高校还可以按照教学目标、教学方法、评价考核等方面在大学英语教学中实施分层教学。
4. 结束语
综上所述，分层教学是一种新的教学理念，目前已被许多高校所采纳，获得了很好的教学成果。因此，各大高等院校在大学英语教学中，要积极实施分层教学。在教学实践中，要因地制宜，充分考虑不同地区、不同学生的水平差别，因人而异，以学生为中心，多了解学生的学习情况，努力培养多元化、创新性人才，建立小组式合作学习，有效促进大学英语教学的全方位改革，实施期末考试也分层进行，设立不同的教学目标和教学内容，改进大学英语的教学模式和教学方法，进而保证每个学生能够在最适合自己的学习环境中进步。在实施过程中，也要向学生说明分层原则，避免给学生造成心理压力。同时，做好纵向优化，及时把握教学进度，保证课程的连贯性。
【参考文献】
[1]张青.隐性分层教学在大学英语课堂上的运用[J].考试周刊，2012（56）.
[2]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005（1）.
[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（1）.
[4]朱雪.谈大学英语分层教学的认知偏差[J].现代经济：现代物业中旬刊，2012（5）.