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摘 要： 随着我国教育事业的快速发展，英语口语教学逐渐得到相关人士的关注。初中生的英语口语能力，是其英语应用能力的重要组成部分。只有口语能力提高了，学生才能将英语作为一种语言应用于日常生活中。合作学习策略是新课改阶段应运而生的一种教学方法，将合作学习策略与初中英语口语教学相结合，有利于初中英语口语教学效率的提升。
关键词： 合作学习 初中英语 口语 运用方法
新课程标准的实施，让许多初中英语教师重新审视英语教学。更多的初中英语教师认识到学生的主体地位，开始关注英语的全面教学。口语是英语教学的重要内容，但一直没有受到所有老师的关注。语言学习具有合作性，让学生在合作中进行口语交际，培养学生的语感，有利于初中学生英语口语水平的提高。
1.合作学习策略在初中英语口语教学中的运用意义
作为一种创新型的学习策略，将合作学习方法应用于初中英语口语教学，具有积极意义。
1.1有利于学生主体地位的明确。
在合作学习中，师生交流及生生交流这种互动活动产生的几率更大，合作学习给了师生思想碰撞及信息、情感交流的机会。在合作学习中，学生的主体意识得到强化，有利于促进学生英语口语学习潜力的开发，促进学生创造能力的提高。合作学习，让信息共享，让思维碰撞，学生的英语学习思维会在合作学习中完善，其思维发散性越发强大，参与课堂活动的欲望就越强烈。
1.2有利于师生关系的和谐平等。
合作学习策略在初中英语口语教学中的应用，会促进师生关系的密切。在合作学习中，学生不再是被动的学习者，而是英语知识的主动探究者，教师作为学生学习活动的引导者，与他们一起交流，一起学习，发现不足，共同进步。合作学习中师生交流的增多，有利于新型师生关系的建立，促进初中英语口语教学氛围的科学化。
2.合作学习策略在初中英语口语教学中的运用方法
将合作学习策略应用于初中英语口语教学中，需要教师应用正确的教学技巧。下面笔者结合初中英语教学内容，提出合作学习策略的几种应用方法。
2.1创设合作学习情境，加强英语口语教学。
初中学生的英语口语学习与训练，需要形象的、生动的学习情境的支持。在英语教学中，教师要模拟一些交流情境，引导学生融入真实氛围中，开展更贴近实际的交际活动，促进学生英语口语能力的提高。在教学中，教师要针对初中英语教学内容，开发不同的主题与生活场景，为学生创设情境，引导学生合作学习，建立口语练习小组，成为口语学习中的主体。
比如在讲解“How much are these pants？”的时候，教师可以利用多媒体为学生展示商场的图片，让学生两人一组，一人扮演顾客，一人扮演售货员，就价格问题进行交流。在真实的情境中，学生更容易自发地利用一些语句交流，让交际更自然，也让学生口语能力的提高更自然。
2.2利用引导与监督，加强合作学习。
教师是教学活动的实施者，更是课堂活动的管理者。在落实合作学习策略的过程中，教师要发挥自己的课堂监督作用，规范学生的合作学习行为，让合作学习活动的作用得以发挥。在学生合作学习时，教师要融入学习中，通过观察与流动性参与，确定学生在合作学习中学习与探究，而不是做无关之事。教师要观察学生的合作学习，积极评价，指明正确的方向，保证合作学习质量。
比如在针对“Can you play the guitar？”组织学生合作学习时，可让学生合作了解同伴的特长，如果合作过程中学生出现跑题问题，就要利用及时参与指明合作学习的方向。当发现合作方式较好、效率较高的现象时，教师要肯定学生，让学生具有口语练习的欲望与积极性。
2.3利用合理评价，促进合作学习。
利用积极的课堂评价肯定学生的学习成果，有利于促进学生学习自信心的建立。在英语口语学习中，中国学生普遍缺少自信心。教师的肯定，对于学生来讲是莫大的学习动力。要促进初中学生利用合作学习进行英语口语锻炼，教师必须在合作学习中对学生进行肯定，多利用积极的评价肯定学生的付出，让学生敢于开口、敢开交际、敢于承认自己是一名英语学习者。
像在教学“How often do you exercise？”的时候，教师让同桌之间就体育锻炼的频率进行交流，锻炼学生的口语能力。当发现两人合作交流得十分热络时，教师可以肯定他们的学习热情，让学生有继续进行口语练习的动力。当教师发现有合作小组不愿开口时，就要鼓励他们，从英语其他能力方面进行肯定，像“你词汇量那么大，口语一定会很棒的，试一试”等评价，都能让学生获得英语口语练习的动力，融入合作学习。
3.结语
合作学习能力是初中学生应当具备的学习能力之一，英语口语学习是一项群体性的学习活动，让学生以合作的形式进行口语学习，是促进初中英语课堂教学效率提高的举措。在教学改革的今天，将合作学习策略实施到初中英语口语教学中，会改变初中英语课堂传统面貌，提高学生的学习兴趣，促进初中学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]郑淑贞，盛群力.社会互赖理论对合作学习设计的启示[J].教育学报，2010（06）.
[2]史士侠.初中英语口语教学中小组合作学习策略的应用[J].考试与评价，2014（02）.
关键词： 合作学习 初中英语 口语 运用方法
新课程标准的实施，让许多初中英语教师重新审视英语教学。更多的初中英语教师认识到学生的主体地位，开始关注英语的全面教学。口语是英语教学的重要内容，但一直没有受到所有老师的关注。语言学习具有合作性，让学生在合作中进行口语交际，培养学生的语感，有利于初中学生英语口语水平的提高。
1.合作学习策略在初中英语口语教学中的运用意义
作为一种创新型的学习策略，将合作学习方法应用于初中英语口语教学，具有积极意义。
1.1有利于学生主体地位的明确。
在合作学习中，师生交流及生生交流这种互动活动产生的几率更大，合作学习给了师生思想碰撞及信息、情感交流的机会。在合作学习中，学生的主体意识得到强化，有利于促进学生英语口语学习潜力的开发，促进学生创造能力的提高。合作学习，让信息共享，让思维碰撞，学生的英语学习思维会在合作学习中完善，其思维发散性越发强大，参与课堂活动的欲望就越强烈。
1.2有利于师生关系的和谐平等。
合作学习策略在初中英语口语教学中的应用，会促进师生关系的密切。在合作学习中，学生不再是被动的学习者，而是英语知识的主动探究者，教师作为学生学习活动的引导者，与他们一起交流，一起学习，发现不足，共同进步。合作学习中师生交流的增多，有利于新型师生关系的建立，促进初中英语口语教学氛围的科学化。
2.合作学习策略在初中英语口语教学中的运用方法
将合作学习策略应用于初中英语口语教学中，需要教师应用正确的教学技巧。下面笔者结合初中英语教学内容，提出合作学习策略的几种应用方法。
2.1创设合作学习情境，加强英语口语教学。
初中学生的英语口语学习与训练，需要形象的、生动的学习情境的支持。在英语教学中，教师要模拟一些交流情境，引导学生融入真实氛围中，开展更贴近实际的交际活动，促进学生英语口语能力的提高。在教学中，教师要针对初中英语教学内容，开发不同的主题与生活场景，为学生创设情境，引导学生合作学习，建立口语练习小组，成为口语学习中的主体。
比如在讲解“How much are these pants？”的时候，教师可以利用多媒体为学生展示商场的图片，让学生两人一组，一人扮演顾客，一人扮演售货员，就价格问题进行交流。在真实的情境中，学生更容易自发地利用一些语句交流，让交际更自然，也让学生口语能力的提高更自然。
2.2利用引导与监督，加强合作学习。
教师是教学活动的实施者，更是课堂活动的管理者。在落实合作学习策略的过程中，教师要发挥自己的课堂监督作用，规范学生的合作学习行为，让合作学习活动的作用得以发挥。在学生合作学习时，教师要融入学习中，通过观察与流动性参与，确定学生在合作学习中学习与探究，而不是做无关之事。教师要观察学生的合作学习，积极评价，指明正确的方向，保证合作学习质量。
比如在针对“Can you play the guitar？”组织学生合作学习时，可让学生合作了解同伴的特长，如果合作过程中学生出现跑题问题，就要利用及时参与指明合作学习的方向。当发现合作方式较好、效率较高的现象时，教师要肯定学生，让学生具有口语练习的欲望与积极性。
2.3利用合理评价，促进合作学习。
利用积极的课堂评价肯定学生的学习成果，有利于促进学生学习自信心的建立。在英语口语学习中，中国学生普遍缺少自信心。教师的肯定，对于学生来讲是莫大的学习动力。要促进初中学生利用合作学习进行英语口语锻炼，教师必须在合作学习中对学生进行肯定，多利用积极的评价肯定学生的付出，让学生敢于开口、敢开交际、敢于承认自己是一名英语学习者。
像在教学“How often do you exercise？”的时候，教师让同桌之间就体育锻炼的频率进行交流，锻炼学生的口语能力。当发现两人合作交流得十分热络时，教师可以肯定他们的学习热情，让学生有继续进行口语练习的动力。当教师发现有合作小组不愿开口时，就要鼓励他们，从英语其他能力方面进行肯定，像“你词汇量那么大，口语一定会很棒的，试一试”等评价，都能让学生获得英语口语练习的动力，融入合作学习。
3.结语
合作学习能力是初中学生应当具备的学习能力之一，英语口语学习是一项群体性的学习活动，让学生以合作的形式进行口语学习，是促进初中英语课堂教学效率提高的举措。在教学改革的今天，将合作学习策略实施到初中英语口语教学中，会改变初中英语课堂传统面貌，提高学生的学习兴趣，促进初中学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]郑淑贞，盛群力.社会互赖理论对合作学习设计的启示[J].教育学报，2010（06）.
[2]史士侠.初中英语口语教学中小组合作学习策略的应用[J].考试与评价，2014（02）.