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【摘要】在小说《项链》的教学过程中，尝试探索“牵一发而动全身”的教学模式，打破传统教学模式，长文短教，可以提高课堂教学效率，培养学生的文学鉴赏能力。
【关键词】小说教学；《项链》
《项链》是法国作家莫泊桑的短篇小说，故事情节波澜起伏但并不复杂，况且学生在高一时已在英语教材中学过，对内容较为熟悉。现在小说的译文又成为高二语文的讲读课文。如何教学这篇小说？我依据《高中语文教学大纲》拟定了完成小说教学的目标：帮助学生掌握必要的文学常识，培养鉴赏文学作品的阅读能力，从中汲取丰富的语言营养；发展观察、思维、想象及创造能力。
尝试探索：
教育的终极目标是人的发展，文学欣赏教学是浪漫而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。所以在文学欣赏教学中，我们应该定位教学目的是在文学欣赏中启迪人的心灵和智慧，让学生的表现力和创造力都尽情释放出来，不受既定结论的影响，见仁见智，自由评说。于是我决定尝试一种“牵一发而动全身”的教学模式，打破传统教学模式，长文短教，提高课堂教学效率，培养学生的文学鉴赏能力。
（一）激发兴趣找“一发”
既然学生在高一已接触过此篇文章，所以一上课我便用设疑激趣导入：
师：法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》高一英语课已学过，为什么高二语文课本又选作教材呢？
这可真是一石激起千层浪，学生众说纷纭。
生：因为这篇文章写得太好了，多学两遍。
生：也许是编者的失误吧。
……
生：那是英语课，而这是语文课。英语课学习的是语言，重在积累词汇、句式。语文课学习的是语言文学，不仅读懂词句含义，更重要的是鉴赏小说，对文学形象进行理性思考，把握主题，体味小说的精妙。
师：这节课我们就从语文角度来鉴赏《项链》。小说的三大要素是情节、环境、人物。这篇小说的主人公是谁？她是一个怎样的人？理由是什么？
在学生已知的情况下，联系已知而又在无疑处生疑，激发兴趣。并且把分析小说主人公的形象当作是牵动小说全身的“一发”，确定为教学的主要内容。
（二）牵一发而动全身
学生明确“一发”后，教师引导学生回忆品评小说人物的方法：
听其言，观其行，外貌心理和神情。 人物关系要理清，前瞻后顾定品性，勿忘体察作者情。
学生迅速在课本上圈点勾画，积极思索，总结发言，阐述分析。
生：玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。从她的心理、动作、语言、神情、外貌作分析：她对豪华奢侈生活的梦想；她的痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走……
生：不能只说玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象，她也是一个爱美的诚实的妇女形象。从其生活的社会环境中可看出爱慕虚荣、追求享乐是那个社会的时尚。上流社会的佛来思节夫人是爱慕虚荣者——假项链要装在精美的盒子中；人们是爱慕虚荣者——女人嫁人要有钱财，男人娶妻要有钱有势；小职员是爱慕虚荣者——省吃俭用也要买杆猎枪去打猎；下层人是爱慕虚荣者——拉着破马车自惭形秽……在这样的社会现实中，玛蒂尔德难以跳出这个圈，她的命运被这只无形的手紧紧控制着，她是一个普通的人，也是那个社会的牺牲品。
生：玛蒂尔德是一个诚实守信之人。她有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。从“借项链——失项链——赔项链”的过程中可看出来，即使买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。而是用十年的心血偿清债务。
生：玛蒂尔德是一个勤劳坚强之人。从“借项链——失项链——赔项链——假项链”的情节中可看出。在项链丢失后她勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省钱。十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，她用行动证明了她的勤劳坚强。
生：玛蒂尔德是一个纯洁之人。从其赔项链的行动中可看出。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了，这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示自己的美貌。她并没有出卖自己的美貌和姿色。
生：玛蒂尔德是一个热爱生活之人。从其心理、行动及小说的情节中可看出。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得好些、丰富多彩些，这反映了她积极向上的生活态度。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地诚实地生活。
师：这个人物形象给你什么启示？作者塑造这一形象的目的是什么？
学生又展开对小说的主题讨论……
这堂课通过人物形象分析这“一发”带动情节、环境、细节、主题及体味小说思想上和艺术上的精妙之处的鉴赏。把本来需要二至三课时才能完成的教学内容一课时完成。并且培养了学生的创新思维能力，培养了语文阅读鉴赏能力，提高了课堂效率。可以说是一举几得。
总之“牵一发而动全身”的小说教学能最大程度上激发学生的学习兴趣，全面调动学生的主动思维的积极性，引导学生独立思考、独立阅读，实现掌握知识（学会）和发展能力（会学）的两者统一，最终达到“不教”的目的。
【关键词】小说教学；《项链》
《项链》是法国作家莫泊桑的短篇小说，故事情节波澜起伏但并不复杂，况且学生在高一时已在英语教材中学过，对内容较为熟悉。现在小说的译文又成为高二语文的讲读课文。如何教学这篇小说？我依据《高中语文教学大纲》拟定了完成小说教学的目标：帮助学生掌握必要的文学常识，培养鉴赏文学作品的阅读能力，从中汲取丰富的语言营养；发展观察、思维、想象及创造能力。
尝试探索：
教育的终极目标是人的发展，文学欣赏教学是浪漫而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。所以在文学欣赏教学中，我们应该定位教学目的是在文学欣赏中启迪人的心灵和智慧，让学生的表现力和创造力都尽情释放出来，不受既定结论的影响，见仁见智，自由评说。于是我决定尝试一种“牵一发而动全身”的教学模式，打破传统教学模式，长文短教，提高课堂教学效率，培养学生的文学鉴赏能力。
（一）激发兴趣找“一发”
既然学生在高一已接触过此篇文章，所以一上课我便用设疑激趣导入：
师：法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》高一英语课已学过，为什么高二语文课本又选作教材呢？
这可真是一石激起千层浪，学生众说纷纭。
生：因为这篇文章写得太好了，多学两遍。
生：也许是编者的失误吧。
……
生：那是英语课，而这是语文课。英语课学习的是语言，重在积累词汇、句式。语文课学习的是语言文学，不仅读懂词句含义，更重要的是鉴赏小说，对文学形象进行理性思考，把握主题，体味小说的精妙。
师：这节课我们就从语文角度来鉴赏《项链》。小说的三大要素是情节、环境、人物。这篇小说的主人公是谁？她是一个怎样的人？理由是什么？
在学生已知的情况下，联系已知而又在无疑处生疑，激发兴趣。并且把分析小说主人公的形象当作是牵动小说全身的“一发”，确定为教学的主要内容。
（二）牵一发而动全身
学生明确“一发”后，教师引导学生回忆品评小说人物的方法：
听其言，观其行，外貌心理和神情。 人物关系要理清，前瞻后顾定品性，勿忘体察作者情。
学生迅速在课本上圈点勾画，积极思索，总结发言，阐述分析。
生：玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象。从她的心理、动作、语言、神情、外貌作分析：她对豪华奢侈生活的梦想；她的痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走……
生：不能只说玛蒂尔德是一个爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女形象，她也是一个爱美的诚实的妇女形象。从其生活的社会环境中可看出爱慕虚荣、追求享乐是那个社会的时尚。上流社会的佛来思节夫人是爱慕虚荣者——假项链要装在精美的盒子中；人们是爱慕虚荣者——女人嫁人要有钱财，男人娶妻要有钱有势；小职员是爱慕虚荣者——省吃俭用也要买杆猎枪去打猎；下层人是爱慕虚荣者——拉着破马车自惭形秽……在这样的社会现实中，玛蒂尔德难以跳出这个圈，她的命运被这只无形的手紧紧控制着，她是一个普通的人，也是那个社会的牺牲品。
生：玛蒂尔德是一个诚实守信之人。她有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。从“借项链——失项链——赔项链”的过程中可看出来，即使买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。而是用十年的心血偿清债务。
生：玛蒂尔德是一个勤劳坚强之人。从“借项链——失项链——赔项链——假项链”的情节中可看出。在项链丢失后她勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省钱。十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，她用行动证明了她的勤劳坚强。
生：玛蒂尔德是一个纯洁之人。从其赔项链的行动中可看出。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了，这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示自己的美貌。她并没有出卖自己的美貌和姿色。
生：玛蒂尔德是一个热爱生活之人。从其心理、行动及小说的情节中可看出。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得好些、丰富多彩些，这反映了她积极向上的生活态度。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地诚实地生活。
师：这个人物形象给你什么启示？作者塑造这一形象的目的是什么？
学生又展开对小说的主题讨论……
这堂课通过人物形象分析这“一发”带动情节、环境、细节、主题及体味小说思想上和艺术上的精妙之处的鉴赏。把本来需要二至三课时才能完成的教学内容一课时完成。并且培养了学生的创新思维能力，培养了语文阅读鉴赏能力，提高了课堂效率。可以说是一举几得。
总之“牵一发而动全身”的小说教学能最大程度上激发学生的学习兴趣，全面调动学生的主动思维的积极性，引导学生独立思考、独立阅读，实现掌握知识（学会）和发展能力（会学）的两者统一，最终达到“不教”的目的。