所谓“自主能动性”，最早源于心理学的相关研究成果，是指“主体对于外界刺激以及内部刺激所作出来的具有着较强选择性、积极性的反应与回答。”从初中学生在学习数学过程之中体现出来的自主能动性直接反映了他们在学习活动之前、之中、之后的思维与实践的充分结合，以及其结合自身既得的知识、经验进行有意识、有目的、主动地的作用去初中数学课程，进而使其初中数学基本知识与基本技能得以提升。伴随着我国新课程改革的影响的日益深入，我国初中数学课堂教学与传统的数学学科教学有了较大的区别。尤其是在初中数学课堂教学之中，对于学生主体性的逐渐关注，使得新课程标准影响下的初中数学课堂之中学生的学习能动性有了较为显著的提升。但是，在目前我国初中教学课堂教学过程之中，还存在着较多问题，直接影响到初中学生学习自主能动性的提升。为了更好的提升初中学生学习数学的自主能动性，笔者认为可以从以下几个方面进行初中数学课堂教学深入改革。
　　首先，积极构建良好的师生关系。众所周知，学生与教师由于长期以来我国传统教育教学活动以及社会之中普遍存在的“师道尊严”的影响，学生与教师往往被看作是两个对立体。同时，在初中数学教学实践过程之中，笔者发现，如果教师与学生的关系相对和谐，那么学生在数学课上则会认真听讲，积极的参与到数学课堂教学之中来。相反，则虽然数学课堂相对安静，但是，学生学习数学的自主能动性却处于一个较低的层次。
　　其次，积极引导学生进行系统性推导学习训练。数学学习与其他学科相比，具有着较强的逻辑性。从初中各节的知识学习我们可以看出，不同的知识之间存在着必然的联系。往往通过前节知识的学习则可以进行相关推导，进而“温故而知新”，这表明通过积极引导初中学生依靠教材进行系统性推导学习训练是可行的。通过一段时间潜移默化的引导，学生一方面对于数学学习的积极性得到了较大的提升，同时，也逐渐开始喜欢上数学这种相对复杂的逻辑推理。
　　第三，学生自主能动性的提升，还依赖于对于既得经验的理解与把握。数学学习是一门基础性较强的学科。由于诸多因素的影响，例如，早期学生良好学习习惯的养成、学科自身逻辑性较强、学科本身的抽象性与复杂性，这些均会引起学生在早期数学学习过程之中，数学基本知识与基本技能积累的相对匮乏。作为新时期的初中教育工作者，应当从学生的既得经验出发，在沟通与交流过程之中，积极的去发现并提升学生的数学基础知识，这样才能够促进学生自主能动性的提升。