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【摘要】教学反思能够促使幼儿教师重新审视自己，促进角色的变换，是幼儿教师专业成长中一个主动建构的过程。本文试图在反思型实践这一时代诉求中通过分析比较处于专业成长不同时期的幼儿教师教学反思的特征来探讨幼儿教师专业成长，以期为广大幼儿教师真正能够实现自身专业成长提供思考与借鉴。
【关键词】教学反思 幼儿教师专业成长 骨干教师 新手教师
从我国中小幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师方向发展的要求。而教师要成为研究者，真正实现自身的专业发展，就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教育工作，不断提高自己的教学水平。因此，幼儿教师教学反思对幼儿教师提高自身的专业化水平、促使自身由单纯的教育工作者变为研究型教师具有重要意义。本论文将以幼儿园新《纲要》实施为背景，通过透析骨干和新手幼儿教师教学反思的特征，在反思型实践中探究幼儿教师专业成长。
一、骨干幼儿教师与新手幼儿教师教学反思的特征比较
从教学反思的内容来看，骨干教师多进行的是对教育过程的反思，特别是对教育对象差异性特征进行教育的反思，关注孩子的学习品质及习惯养成教育。新手教师更多的关注教学手段的适宜性及自身教学方法问题，特别关注班级课堂秩序管理。骨干教师的反思更多是从孩子的角度出发，新手教师的教学反思更多是从自身能力的角度出发。
从教学反思的层次来看，骨干教师所进行的反思总体以理解性反思为主。新手教师所进行的反思总体以技术性反思为主，没有批判性反思。由此，骨干教师的反思水平较高。对实践情境的深度关注是骨干教师的特点，这与其丰富的教学经验有一定联系。骨干教师在工作中特别关注孩子的特点及相关学习品质能力，注重从孩子角度出发，思考如何进行教学活动。如就保证教学活动中幼儿主动积极性而言，骨干教师会尊重幼儿选择，给予孩子充分的释放机会和时间。同时，骨干教师在记录总结经验的同时更多的时候采用自省式反思方法进行有效反思。她总是在想为什么会出现这样的问题，很多问题她探究出原因后，通常会选择在自己能力范围内来解决，即为孩子创设一个良好的互动学习环境。幼儿一日活动琐碎且复杂蕴涵着很多教育机会，骨干教师会抓住这些机会对幼儿进行相关教育教学活动，能够根据幼儿不同的特点进行分组活动。新手教师在工作中更关注自身能力是否跟上幼儿进度，在幼儿一日活动中喜欢用“纪律”统一管理幼儿，在教学反思中，迫切反思幼儿为什么不能达到目标，作为“我”应该怎么办？
从教学反思的过程看，骨干教师通常对一个问题的关注是长时间的，由开始问题出现引起的“应对型”反思到接下来主动发现而进行的“发现型”反思。如一个孩子身上的某些不良习惯引起她得关注，她检讨以前不适用的方法，重新根据孩子新的需求调整自己以前的观念，试图了解关爱孩子。骨干教师意识到孩子一直以来出现的问题是由于多方面的原因引起，然后改变以前的宣称理论，重新反思教育实践情境中关于该幼儿表现的每一个片段，试图寻求达到对幼儿不良行为出现的最合理解释，在后续中会主动跟进指导并影响幼儿，最终形成自己的使用理论。相比之下，新手教师在反思过程中注重描述问题，对幼儿园一日活动中幼儿的特殊表现，自己进行教学的意外情形会进行深刻反思，大多数的反思是以“感触”的形式进行。如就幼儿园环境创设中她所面临的困惑问题及幼儿集体规则秩序管理问题会与周围教师在交流中发现自己的问题，并反思自己在这些活动中的做法，以期改变使用理论，形成自己的宣称理论。
二、反思型实践中的幼儿教师专业成长
1987年，Donald Schon给出了反思型实践的定义，他认为反思型实践是在改进人们在某一特定领域的技能时的一个关键环节，反思型实践可以帮助某一领域的初始者识别自我实践和他人实践之间的相同点。1当幼儿教师依靠行动来获得实践知识，自发性地开展工作并产生意外的结果和惊喜时，反思就开始了。反思型实践需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己的实践，这为幼儿教师在实践中进行反思提供了一个方向，即把知识运用到实践中，提高自身教学水平，将自身具有的幼儿教育的理论知识及实践性知识运用在具体实践情境中，坚持行动，不断反思这个实践过程。幼儿教师在反思型实践过程中都是独立的思考者，她们在其自身专业成长过程中有急于改变的问题任务抑或是关键事件。比如，幼儿教师们在教学过程中希望少一些指令多一些合作。她们可以发展一种新的合作理论并实践他们的新理论。但这只能通过不断的反思和深入的思考才能实现。
在幼儿园教学反思实践中，新手幼儿教师更多的关注自身的教学技能，对自己的经验有反思总结的强烈意识，处于自身专业成长的强化阶段，这是新手教师向求新阶段甚至是迈向成熟阶段的关键时期。对自己教学工作中问题的高度重视，对幼儿的研究，教学反思中不断寻求新的教育理念及不断反思幼儿教育教学行为的适宜性等方面成为新手教师自身专业成长的关注点。骨干教师具有非常丰富的教学经验，处于自身专业成长的成熟期。对关于幼儿园的一切活动，关乎幼儿园管理存在的问题，教育教学中常见的问题，骨干教师都会思考，并在自己能力范围内做出改变。幼儿教师专业成长是循环往复模式，并非生硬的被划分四个固定阶段。因此，无论是骨干教师还是新手教师，只有不断的自我促进，不断提高自身素质，在专业成长中多进行批判式反思，更好地与其他幼儿教师合作交流，才能顺利实现自身的专业成长。
【参考文献】
[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].南京师范大学出版社，2003.
[3]陈妍，姜 勇，汪寒鹭.“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J].学前教育研究，2012年第2期.
[4]刘丽丽.西方反思型实践理论综述[J].比较教育研究，2003.
【关键词】教学反思 幼儿教师专业成长 骨干教师 新手教师
从我国中小幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师方向发展的要求。而教师要成为研究者，真正实现自身的专业发展，就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教育工作，不断提高自己的教学水平。因此，幼儿教师教学反思对幼儿教师提高自身的专业化水平、促使自身由单纯的教育工作者变为研究型教师具有重要意义。本论文将以幼儿园新《纲要》实施为背景，通过透析骨干和新手幼儿教师教学反思的特征，在反思型实践中探究幼儿教师专业成长。
一、骨干幼儿教师与新手幼儿教师教学反思的特征比较
从教学反思的内容来看，骨干教师多进行的是对教育过程的反思，特别是对教育对象差异性特征进行教育的反思，关注孩子的学习品质及习惯养成教育。新手教师更多的关注教学手段的适宜性及自身教学方法问题，特别关注班级课堂秩序管理。骨干教师的反思更多是从孩子的角度出发，新手教师的教学反思更多是从自身能力的角度出发。
从教学反思的层次来看，骨干教师所进行的反思总体以理解性反思为主。新手教师所进行的反思总体以技术性反思为主，没有批判性反思。由此，骨干教师的反思水平较高。对实践情境的深度关注是骨干教师的特点，这与其丰富的教学经验有一定联系。骨干教师在工作中特别关注孩子的特点及相关学习品质能力，注重从孩子角度出发，思考如何进行教学活动。如就保证教学活动中幼儿主动积极性而言，骨干教师会尊重幼儿选择，给予孩子充分的释放机会和时间。同时，骨干教师在记录总结经验的同时更多的时候采用自省式反思方法进行有效反思。她总是在想为什么会出现这样的问题，很多问题她探究出原因后，通常会选择在自己能力范围内来解决，即为孩子创设一个良好的互动学习环境。幼儿一日活动琐碎且复杂蕴涵着很多教育机会，骨干教师会抓住这些机会对幼儿进行相关教育教学活动，能够根据幼儿不同的特点进行分组活动。新手教师在工作中更关注自身能力是否跟上幼儿进度，在幼儿一日活动中喜欢用“纪律”统一管理幼儿，在教学反思中，迫切反思幼儿为什么不能达到目标，作为“我”应该怎么办？
从教学反思的过程看，骨干教师通常对一个问题的关注是长时间的，由开始问题出现引起的“应对型”反思到接下来主动发现而进行的“发现型”反思。如一个孩子身上的某些不良习惯引起她得关注，她检讨以前不适用的方法，重新根据孩子新的需求调整自己以前的观念，试图了解关爱孩子。骨干教师意识到孩子一直以来出现的问题是由于多方面的原因引起，然后改变以前的宣称理论，重新反思教育实践情境中关于该幼儿表现的每一个片段，试图寻求达到对幼儿不良行为出现的最合理解释，在后续中会主动跟进指导并影响幼儿，最终形成自己的使用理论。相比之下，新手教师在反思过程中注重描述问题，对幼儿园一日活动中幼儿的特殊表现，自己进行教学的意外情形会进行深刻反思，大多数的反思是以“感触”的形式进行。如就幼儿园环境创设中她所面临的困惑问题及幼儿集体规则秩序管理问题会与周围教师在交流中发现自己的问题，并反思自己在这些活动中的做法，以期改变使用理论，形成自己的宣称理论。
二、反思型实践中的幼儿教师专业成长
1987年，Donald Schon给出了反思型实践的定义，他认为反思型实践是在改进人们在某一特定领域的技能时的一个关键环节，反思型实践可以帮助某一领域的初始者识别自我实践和他人实践之间的相同点。1当幼儿教师依靠行动来获得实践知识，自发性地开展工作并产生意外的结果和惊喜时，反思就开始了。反思型实践需要在把知识运用到实践的过程中认真思考自己的实践，这为幼儿教师在实践中进行反思提供了一个方向，即把知识运用到实践中，提高自身教学水平，将自身具有的幼儿教育的理论知识及实践性知识运用在具体实践情境中，坚持行动，不断反思这个实践过程。幼儿教师在反思型实践过程中都是独立的思考者，她们在其自身专业成长过程中有急于改变的问题任务抑或是关键事件。比如，幼儿教师们在教学过程中希望少一些指令多一些合作。她们可以发展一种新的合作理论并实践他们的新理论。但这只能通过不断的反思和深入的思考才能实现。
在幼儿园教学反思实践中，新手幼儿教师更多的关注自身的教学技能，对自己的经验有反思总结的强烈意识，处于自身专业成长的强化阶段，这是新手教师向求新阶段甚至是迈向成熟阶段的关键时期。对自己教学工作中问题的高度重视，对幼儿的研究，教学反思中不断寻求新的教育理念及不断反思幼儿教育教学行为的适宜性等方面成为新手教师自身专业成长的关注点。骨干教师具有非常丰富的教学经验，处于自身专业成长的成熟期。对关于幼儿园的一切活动，关乎幼儿园管理存在的问题，教育教学中常见的问题，骨干教师都会思考，并在自己能力范围内做出改变。幼儿教师专业成长是循环往复模式，并非生硬的被划分四个固定阶段。因此，无论是骨干教师还是新手教师，只有不断的自我促进，不断提高自身素质，在专业成长中多进行批判式反思，更好地与其他幼儿教师合作交流，才能顺利实现自身的专业成长。
【参考文献】
[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展——新课程改革中的案例研究[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].南京师范大学出版社，2003.
[3]陈妍，姜 勇，汪寒鹭.“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J].学前教育研究，2012年第2期.
[4]刘丽丽.西方反思型实践理论综述[J].比较教育研究，2003.