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摘 要：好多小学语文教师都在尝试情境教学，这也是落实课程教学目标的一种尝试，情境教学由难到易，逐渐能激发出孩子的自由天性。基于此，本文对建构角度下小学语文情境教学法的应用进行了探讨。
关键词：建构角度；小学语文；情境教学；应用
“协作”、“情境”、“会话”和“意义构建”这些要素是建构主意的学习环境，因此，教学的新课程标准与构建主意的学习理论彼此有相一致的方面，进而能指导小学语文教学的课程标准。本文在建构角度下进行情境教学，把学生作为教学主体，通过学生分组讨论，优化小学语文课堂教学，最终能有效的提高小学语文教学质量。
一、科学设计教学，增加学习趣味性
小学语文的情境教学离不开科学的设计，情境教学在实施过程中，要把小学语文的课程标准融入到其中，避免出现情境教学过于单一和随意，教学方向要多样，而且要针对性的发展。另外，小学语文的情境设计需要系统化，把小学语文的知识更加系统的融入到创设的情境当中，让语文和创设的情境综合在一起。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的情境教学完成顺序。情境教学在科学创设过程中要与生活贴近，使学生能从生活中体验文化知识。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样情境性强的情境教学，学生只有乐于参与的心态，而没有思想负担，而且能使学生的求知欲望得到满足。例如，小学语文课程里的口头表达这方面教学内容，可以创设以下教学情境：某一天，男孩和自己的父亲共同登山，男孩和父亲每个人都背着行囊，男孩希望父亲能替自己背行囊，然后问学生，如果你们作为父亲，应该用什么方式去教育孩子，如何才能教育孩子完成任务？这样的情境设计与学生的生活完全贴近，使学生融入到自己平常的生活当中，切身感受父亲的内心，同时也能感到自己内心的不足，进而学生能站在父亲的位置考虑自己，对话过程中也能有效说服学生，而且学生在口头表述过程中，特别注重语言的环境，以及各要素之间的关系，最终可以提升学生的表达能力。
二、分层创设情境教学和人文关怀
由于学生每个人的语文素质不同，在创设小学语文情境过程中要考虑到大部分学生的差异性，对所有的学生应该给予包容，教师在语文教学中也应该根据不同的学生设计不同的语文教学情境，使不同类别的学生都能共同发展，情境教学在创设过程中要分层逐级完成，分层过程中可以按照基础层、发展层、创造层三个层次进行，全体学生都要参与基础层学习，发展层是通过教师逐渐引导，学生主动获取知识，而创造层是比较难得层面，学生可以根据自己的实际能力有选择的去完成，在完成这几个层面的学习过程中，避免各个阶层的难度简单，或者是只注重一个方面，例如，《落花生》这篇文学作品，教师在设计教学情境过程要符合教学的情境，而且要有难易变化，教师设问：你是父亲的孩子，你应该怎么选择；如果你是文章中的父亲，你如何去选择；如果有落花生和苹果等应该怎么去选择，想想该怎么做。这样就能调动学生去思考，而且用不同的情景激发学生去思考文章内涵，学生的学习也因此获得统一的提高。
三、通过情境创设陶冶情感
情感能鼓舞和发动儿童的道德行为，也能激发儿童的思想意识，情感教学正是利用学生的真情实感，发挥情感对学生学习作用。引导学生在读文章过程能入情，在课文的作用下动情，而且能感受文章语言的神韵，表达过程抒发自己的情感，使文章在朗读训练中有情、有景，整个语文情境教学中都是把情境作为教学载体，激发学生的情感表达，用文章中情景来影响学生，让学生感受文章中情感，进而达到学生思维和语言表达的锻炼。例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，当燃亮第一根火柴时，小女孩眼前的画面是火炉，教师从中可以知道，小女孩需要温暖，如何才能让学生感受到这种情感呢？就要一步一步的去引导学生，从整个文章的环境，以及小女孩所处的环境来联想，小女孩最需要的是什么，然后激发学生的情感，最后使学生产生共鸣，理解文章中小女孩正真流露出的情感，以及她的期盼和渴望。
四、情境的角色体会
学生在学习过程中，为了能够体会文章中的情境，教师可以让学生分組扮演文章中角色，学生可以在自己理解的角色基础上说出自己的所见、所想，以及发在内心的情感。如让学生表演《惊弓之鸟》，更赢得善于观察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活跃在课堂上。这样生动的形式，使学生特别的兴奋，学生可以切身的去体会文中的情境，还能表述其中的情味，从而激发学生产生高涨的热情，会给学生带来深刻的印象，最后对文章的内涵也理解较深。
五、结语
综上所述，小学语文课程的情境教学活动在建构主意理论的指导下，对学生综合能力的提高有很大帮助，使学生的创新思维和主观能动发挥作用，学生也因此主动积极的去探索知识，进而把语文课堂教学质量提高，有效的提高了学生的学习效率，教学方式也得到优化，使语文教学发展能可持续。
参考文献：
[1]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京：北京出版社，2009.
[2]殷涛.情境化语文教学研究与实践[D].上海：华东师范大学，2011.
关键词：建构角度；小学语文；情境教学；应用
“协作”、“情境”、“会话”和“意义构建”这些要素是建构主意的学习环境，因此，教学的新课程标准与构建主意的学习理论彼此有相一致的方面，进而能指导小学语文教学的课程标准。本文在建构角度下进行情境教学，把学生作为教学主体，通过学生分组讨论，优化小学语文课堂教学，最终能有效的提高小学语文教学质量。
一、科学设计教学，增加学习趣味性
小学语文的情境教学离不开科学的设计，情境教学在实施过程中，要把小学语文的课程标准融入到其中，避免出现情境教学过于单一和随意，教学方向要多样，而且要针对性的发展。另外，小学语文的情境设计需要系统化，把小学语文的知识更加系统的融入到创设的情境当中，让语文和创设的情境综合在一起。当然，这些需要考虑学生在客观的情况下能够完成的最大程度，以及最佳的情境教学完成顺序。情境教学在科学创设过程中要与生活贴近，使学生能从生活中体验文化知识。因为无论是学校生活、家庭生活还是社区生活，不论是天上地下还是海洋陆地都是青少年十分熟悉与向往的东西。面对这样情境性强的情境教学，学生只有乐于参与的心态，而没有思想负担，而且能使学生的求知欲望得到满足。例如，小学语文课程里的口头表达这方面教学内容，可以创设以下教学情境：某一天，男孩和自己的父亲共同登山，男孩和父亲每个人都背着行囊，男孩希望父亲能替自己背行囊，然后问学生，如果你们作为父亲，应该用什么方式去教育孩子，如何才能教育孩子完成任务？这样的情境设计与学生的生活完全贴近，使学生融入到自己平常的生活当中，切身感受父亲的内心，同时也能感到自己内心的不足，进而学生能站在父亲的位置考虑自己，对话过程中也能有效说服学生，而且学生在口头表述过程中，特别注重语言的环境，以及各要素之间的关系，最终可以提升学生的表达能力。
二、分层创设情境教学和人文关怀
由于学生每个人的语文素质不同，在创设小学语文情境过程中要考虑到大部分学生的差异性，对所有的学生应该给予包容，教师在语文教学中也应该根据不同的学生设计不同的语文教学情境，使不同类别的学生都能共同发展，情境教学在创设过程中要分层逐级完成，分层过程中可以按照基础层、发展层、创造层三个层次进行，全体学生都要参与基础层学习，发展层是通过教师逐渐引导，学生主动获取知识，而创造层是比较难得层面，学生可以根据自己的实际能力有选择的去完成，在完成这几个层面的学习过程中，避免各个阶层的难度简单，或者是只注重一个方面，例如，《落花生》这篇文学作品，教师在设计教学情境过程要符合教学的情境，而且要有难易变化，教师设问：你是父亲的孩子，你应该怎么选择；如果你是文章中的父亲，你如何去选择；如果有落花生和苹果等应该怎么去选择，想想该怎么做。这样就能调动学生去思考，而且用不同的情景激发学生去思考文章内涵，学生的学习也因此获得统一的提高。
三、通过情境创设陶冶情感
情感能鼓舞和发动儿童的道德行为，也能激发儿童的思想意识，情感教学正是利用学生的真情实感，发挥情感对学生学习作用。引导学生在读文章过程能入情，在课文的作用下动情，而且能感受文章语言的神韵，表达过程抒发自己的情感，使文章在朗读训练中有情、有景，整个语文情境教学中都是把情境作为教学载体，激发学生的情感表达，用文章中情景来影响学生，让学生感受文章中情感，进而达到学生思维和语言表达的锻炼。例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，当燃亮第一根火柴时，小女孩眼前的画面是火炉，教师从中可以知道，小女孩需要温暖，如何才能让学生感受到这种情感呢？就要一步一步的去引导学生，从整个文章的环境，以及小女孩所处的环境来联想，小女孩最需要的是什么，然后激发学生的情感，最后使学生产生共鸣，理解文章中小女孩正真流露出的情感，以及她的期盼和渴望。
四、情境的角色体会
学生在学习过程中，为了能够体会文章中的情境，教师可以让学生分組扮演文章中角色，学生可以在自己理解的角色基础上说出自己的所见、所想，以及发在内心的情感。如让学生表演《惊弓之鸟》，更赢得善于观察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活跃在课堂上。这样生动的形式，使学生特别的兴奋，学生可以切身的去体会文中的情境，还能表述其中的情味，从而激发学生产生高涨的热情，会给学生带来深刻的印象，最后对文章的内涵也理解较深。
五、结语
综上所述，小学语文课程的情境教学活动在建构主意理论的指导下，对学生综合能力的提高有很大帮助，使学生的创新思维和主观能动发挥作用，学生也因此主动积极的去探索知识，进而把语文课堂教学质量提高，有效的提高了学生的学习效率，教学方式也得到优化，使语文教学发展能可持续。
参考文献：
[1]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京：北京出版社，2009.
[2]殷涛.情境化语文教学研究与实践[D].上海：华东师范大学，2011.