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随着高校办学规模不断扩大，如何保障与提升高等教育质量，已经成为目前社会普遍关注的问题。对高校而言，全面提升教学质量是其中心工作。其中，教学督导是高校内部教学质量监控体系的重要环节，因而要重视教学督导工作的规范化、科学化、实效性。由于我国的教学督导制度还处在实践探索阶段，存在着教学督导制度与机构不健全、教学督导员的专业权威不够等问题。对此，笔者结合自身工作实际，阐述如何全面理解教学督导的内涵，并就以湖南工学院为例对教学督导进行有效探索，为进一步完善我国高校教学督导工作提供建议。
把握教学督导的内涵
高校如何优化教学督导工作、完善内部教学质量监控体系，前提在于要全面把握教学督导的内涵。教学督导的内涵，从微观上看，它应对教学过程的各个环节和要素进行监控;从宏观上看，它应对教育的全过程进行监督、检查、指导、咨询，重点是对学校教学管理和教学运行进行评价和监督，对教风、学风和校风进行检阅，为学校提供决策支持。教学督导内涵是丰富复杂的，表现形式是多样化的。全面理解教学督导的内涵，关键在于把握“四个结合”，这是优化教学督导工作前提。
“督教”“督学”及“督管”的结合 教学督导是“督教”“督学”“督管”的结合，其对象分别是教师和教务教辅人员、学生、行政管理人员。教学过程是一个需要多种因素投入的复杂过程，是教师、学生、教学管理人员和教学方法手段、教学设备等共同参与的活动过程。在这一过程中，教师教学是基础，学生学习是关键，教学管理是保障。任何因素的缺位或者不到位，都无法取得理想的教学效果，也就无法保障与提升教学质量。因此，教学督导要把“教、学、管”三个方面都纳入其工作范围中，牢牢树立督教、督学、督管并重的思想。
学校督导与学院督导的结合 教学督导是学校督导与学院督导的结合。随着学校不断发展壮大，校级督导无法深入到专业，无法与广大师生直接接触，其作用必然具有局限性。因此，高等学校分级教学督导体系的组织建设是保证教学督导工作顺利开展、实现教学督导工作基本理念和主要目标的基础。与学校教学督导相比，院级教学督导主要实施对学院某个具体教学环节的督导，是更专业的督导，其成员熟练掌握本学科专业的理论与实践，充分了解本学院的实际情况，因而能更敏锐地察觉出教学中的问题，并提出有针对性、建设性的改进意见。
常规督导与专项督导的结合 教学督导是常规督导与专项督导的结合。常规督导主要指涉及面比较宽泛、观测点也较多的各类综合性检查、评估活动，这些督导活动常见的是课堂教学状况抽查，通过随机性的大规模随堂听课，掌握各个学院某一时段教与学多方面的状况。专项督导主要是针对教学过程中某一具体教学环节开展的检查与评价活动，如毕业设计（论文）选题与答辩环节检查等。相比常规督导，专项督导活动更细致深入，因而更具指导意义。
“督”与“导”的结合 教学督导是“督”与“导”的结合。“督”，是指对教学工作进行检查、监督、评价等;“导”是指针对检查评价中发现的问题，在充分调研的基础上进行及时有效的反馈沟通，提出指导意见。“督”与“导”是一个不可分割的整体，“督”是“导”的前提，“导”是“督”的目的。目前，我国高校的教学督导工作大多存在重“督”轻“导”的现象，未能充分发挥教学督导的作用。因此，在实际督导工作中，要努力做到“督”与“导”的有机结合。
教学督导的有效探索
教学督导是高校监控与提升教学质量的重要手段，我国高校一般都十分重视教学督导工作。在全面认识教学督导内涵的基础之上，笔者所在的湖南工学院从规范与创新教学督导工作方面作了以下探索：一是逐步健全督导制度。学校在督导工作的实践探索中，建立健全各项督导制度，完善指标体系。二是合理架构督导组织。学校探索分级教学管理体制，建立了两级监控体系。三是不断优化督导队伍。督导团成员构成，学科分布合理，在职返聘相结合，学校企业相结合。教学督导工作在提升教育教学质量方面起了重要作用。
结束语
研究表明：以“四个结合”的科学认识指导教学督导，对优化教学督导工作、提升教学质量具有不可或缺的作用。本文以湖南工学院为研究对象，结合教学督导实例，强调教学督导内涵在实践中的“四个结合”，逐步纠正以往督导工作中重督轻教、过度依赖校级督导而忽视院级督导、常规督导与专项督导脱节、重督轻导等工作思路，进一步完善教学督导机制，为进一步优化教学督导提供举措。
参考文献
[1]李桥，李宝娣.高校教学督导的实践与探索[J].重庆交通学院学报，2006（4）：34-36.
[2]任光圆，沈红卫，徐忆琳.本科教育教学督导工作的再认识及“五个一”建设[J].中国大学教学，2009（5）：74-75.
[3]方绮联.高等学校校院两级教学督导体系的探讨[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2012（5）：158.
[4]洪成.90年代国外教育督导发展轨迹初探[J].比较教育研究，2001（6）：56.
（作者单位：湖南工学院教学质量监控与评估中心）
把握教学督导的内涵
高校如何优化教学督导工作、完善内部教学质量监控体系，前提在于要全面把握教学督导的内涵。教学督导的内涵，从微观上看，它应对教学过程的各个环节和要素进行监控;从宏观上看，它应对教育的全过程进行监督、检查、指导、咨询，重点是对学校教学管理和教学运行进行评价和监督，对教风、学风和校风进行检阅，为学校提供决策支持。教学督导内涵是丰富复杂的，表现形式是多样化的。全面理解教学督导的内涵，关键在于把握“四个结合”，这是优化教学督导工作前提。
“督教”“督学”及“督管”的结合 教学督导是“督教”“督学”“督管”的结合，其对象分别是教师和教务教辅人员、学生、行政管理人员。教学过程是一个需要多种因素投入的复杂过程，是教师、学生、教学管理人员和教学方法手段、教学设备等共同参与的活动过程。在这一过程中，教师教学是基础，学生学习是关键，教学管理是保障。任何因素的缺位或者不到位，都无法取得理想的教学效果，也就无法保障与提升教学质量。因此，教学督导要把“教、学、管”三个方面都纳入其工作范围中，牢牢树立督教、督学、督管并重的思想。
学校督导与学院督导的结合 教学督导是学校督导与学院督导的结合。随着学校不断发展壮大，校级督导无法深入到专业，无法与广大师生直接接触，其作用必然具有局限性。因此，高等学校分级教学督导体系的组织建设是保证教学督导工作顺利开展、实现教学督导工作基本理念和主要目标的基础。与学校教学督导相比，院级教学督导主要实施对学院某个具体教学环节的督导，是更专业的督导，其成员熟练掌握本学科专业的理论与实践，充分了解本学院的实际情况，因而能更敏锐地察觉出教学中的问题，并提出有针对性、建设性的改进意见。
常规督导与专项督导的结合 教学督导是常规督导与专项督导的结合。常规督导主要指涉及面比较宽泛、观测点也较多的各类综合性检查、评估活动，这些督导活动常见的是课堂教学状况抽查，通过随机性的大规模随堂听课，掌握各个学院某一时段教与学多方面的状况。专项督导主要是针对教学过程中某一具体教学环节开展的检查与评价活动，如毕业设计（论文）选题与答辩环节检查等。相比常规督导，专项督导活动更细致深入，因而更具指导意义。
“督”与“导”的结合 教学督导是“督”与“导”的结合。“督”，是指对教学工作进行检查、监督、评价等;“导”是指针对检查评价中发现的问题，在充分调研的基础上进行及时有效的反馈沟通，提出指导意见。“督”与“导”是一个不可分割的整体，“督”是“导”的前提，“导”是“督”的目的。目前，我国高校的教学督导工作大多存在重“督”轻“导”的现象，未能充分发挥教学督导的作用。因此，在实际督导工作中，要努力做到“督”与“导”的有机结合。
教学督导的有效探索
教学督导是高校监控与提升教学质量的重要手段，我国高校一般都十分重视教学督导工作。在全面认识教学督导内涵的基础之上，笔者所在的湖南工学院从规范与创新教学督导工作方面作了以下探索：一是逐步健全督导制度。学校在督导工作的实践探索中，建立健全各项督导制度，完善指标体系。二是合理架构督导组织。学校探索分级教学管理体制，建立了两级监控体系。三是不断优化督导队伍。督导团成员构成，学科分布合理，在职返聘相结合，学校企业相结合。教学督导工作在提升教育教学质量方面起了重要作用。
结束语
研究表明：以“四个结合”的科学认识指导教学督导，对优化教学督导工作、提升教学质量具有不可或缺的作用。本文以湖南工学院为研究对象，结合教学督导实例，强调教学督导内涵在实践中的“四个结合”，逐步纠正以往督导工作中重督轻教、过度依赖校级督导而忽视院级督导、常规督导与专项督导脱节、重督轻导等工作思路，进一步完善教学督导机制，为进一步优化教学督导提供举措。
参考文献
[1]李桥，李宝娣.高校教学督导的实践与探索[J].重庆交通学院学报，2006（4）：34-36.
[2]任光圆，沈红卫，徐忆琳.本科教育教学督导工作的再认识及“五个一”建设[J].中国大学教学，2009（5）：74-75.
[3]方绮联.高等学校校院两级教学督导体系的探讨[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2012（5）：158.
[4]洪成.90年代国外教育督导发展轨迹初探[J].比较教育研究，2001（6）：56.
（作者单位：湖南工学院教学质量监控与评估中心）