从当下的小学教学实际来看，学生更多的处于一种“束缚”状态，因而有教育家说学生是“被压迫者”，笔者以为，这种束缚主要是由班级授课制的特点决定的，这一状态为学生集中接受知识奠定了形式基础，但对于学生的潜力开发而言也存在着一些制约。小学美术教学相对而言没有主要学科那样的应试压力，小学生天生具有想象力，且常常将这种想象力以画的形式展示出来，因此美术学习实际上是基于学生天性释放活力的一个极好表现。基于这一考虑，笔者以为小学美术教学可以尝试从封闭走向开放，以保证小学生的智力能够得到充分的开发，保证学生的天性能够得到合理尊重。
　　一、形式开放，小学美术教学开放策略的制度保证
　　此处所说的形式主要是教学的形式，即将封闭的课堂变为开放的美术学习空间。在这个空间中，学生应当是可以自由感知身边的美的，是可以自主发现生活的美的，是可以自在地用画笔表现自己所看到的美的。
　　事实上，新课程背景下的美术教材编写已经注意到了这一点，比如说江苏少年儿童出版社《美术》第一册的第二课，就是“走进大自然”，第三课便是“七彩生活”。笔者以为对这样的标题的理解不能太肤浅，不能认为只是打开美术教材去体验教材中的大自然，也不能认为只有教材中的图才是七彩生活。真正的大自然在教室之外，真正的七彩生活既包括教室内、课堂内的学习生活，也包括教室外、学校外的完整生活。因此，这样的标题意味着美术教师要带领孩子们走出教室，去寻找并发现生活中的美。事实上，笔者的实践表明，学生是非常喜欢这样的教学方式的，刚刚进入小学一年级的学生，还带有幼儿园时期的稚气，他们更喜欢校园内的花花草草，更喜欢大自然的清新空气。事实也表明，当带着孩子走向开放的空间时，他们笔下的花更红了，更香了，草更绿了，也更有生命力了。尽管他们在纸上所画的花草、雕塑在外形上还很粗糙，但绽放出的对校园的热爱却跃然纸上。
　　二、内容开放，小学美术教学开放策略的内涵保证
　　有了形式开放作为保证，那小学美术教学的内容便也不能固守成规，而应当积极思变，努力结合多种美术教学的素材，将学生带到一个广阔的美术空间中去。
　　比如说四年级下册的《美术》教材上有“车”、“我设计的车”和“我造的车”这一内容，如果只让学生对照教材进行学习，那学生只能是机械模仿。可如果能够本着开放的思路，带着学生去感受车（事实上笔者所在地区的相当一部分家庭中都有了家用车），这可以为学生感知车提供一个基础，在此基础上教师再利用多媒体将车的外观、内饰等呈现在学生的面前。特别值得一提的是，可以借助于图像处理软件，将同一辆车以全色彩、黑白、线条等形式呈现在学生面前，这样学生的思维中就可以建立起一个动态的关于同一种对象，但又不是同一种美术表达方式的形象，这一方面可以培养学生的思维构建能力，另一方面也是教学内容开放的一种表现。由此可见，内容开放能够赋予小学美术以深刻的内涵。
　　三、方法开放，小学美术教学开放策略的思想保证
　　有了形式与内容的开放，那开放策略教学的结果就只待方法开放了，只要有了方法开放，就可以保证美术课堂有一个开放的思想贯穿始终。笔者以为，方法开放的核心其实就是思想开放，而思想开放又在于要将美术教学的过程与学生的需要结合起来。
　　比如说笔者有一次在春暖花开的季节让学生去画蝴蝶，这原本是形式与内容开放的思想下，临时确定的一个教学内容。但在第一次尝试的时候，笔者发现只带学生到校园的花圃里观看蝴蝶还是不够的，因为学生由于缺乏一种美术的眼光，因此他们的兴趣更多地集中在玩上。因此笔者立即意识到要在带孩子走入大自然之前，做好教学方法方面的设计工作。经过重新设计之后，笔者先通过声光电等手段，给学生播放关于蝴蝶的乐曲，如《蝴蝶泉》（包括同名动画）等，让学生对蝴蝶有一个初步的认知，并让他们产生一种对蝴蝶的欣赏欲望。由于这一方法的运用，学生再走入自然时就不只是简单地看蝴蝶，而是变成了仔细地观察蝴蝶，进而变成用自己的画笔去画蝴蝶了。
　　由此可见，方法开放是保证形式与内容开放落到实处的关键，尤其是对学生缺乏直接兴趣，需要方法干预的教学内容而言。
　　作者单位  江苏省如皋市外国语学校
　　编辑   薛小琴