语文是工具性和人文性相统一的学科。如何上出语文味来，如何提高语文课堂教学实效是我们应该思考的问题。课堂教学是全面提高学校素质，培养孩子成为现代中国人的教育主渠道，也是实施教学计划的主要基地，其质量将成为素质教育实施的重要标志。为使素质教育在政党的轨道上运行，提高课堂教学质量自然成为其强劲的动力。通过研究与实践，本人想结合自己平时的语文教学以及所见所闻所读，就如何提高小学语文课堂教学实效谈几点思考：
　　一、充分预习，书不读熟不开讲
　　语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习。教师要时刻提醒学生“书不读熟不开讲”。在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，实现学生与文本的内在交流，才能切实提高课堂教学的有效性。
　　二、善于挖掘，帮助理解课文内容
　　语文工具性的特点决定学语文就是为了运用，为阅读，为写作服务。如何充分利用教材让学生运用语文，我觉得挖掘教材中的空白是一招。在小学语文教材中，许多课文给人留下许多的空白。这就给读者提供了想象和创造的余地。教学实践证明，老师巧妙地利用课文中的“空白”，引导学生填补这些空白有助于学生理解课文，提升学生思维及品质，培养学生创造性思维的有效途径。
　　1.挖描写空白，丰满形象
　　小学课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发，表现方法等因素的限制，影响，有些课文对人物的描写形成了空白。抓住人物描写的心理空白点，动作空白点，神态空白点等进行扎实到位的训练，就能丰满人物的形象，让人物更具有打动人心的魅力。如学习《为了他的尊严》出示句子：“乞丐怔住了，用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来想像：那个乞丐心里会想些什么呢？
　　这位乞丐告别了妇人，带着尊严，怀着希望上路了，走在路上，他想了很多很多，想了些什么呢？
　　抓住人物心理活动空白，引导学生去大胆合理的想像，去补充人物形象，人物形象会在学生的脑海中更鲜明，也加深了对课文的理解，又培养了学生的创新思维。
　　2.掘标点空白，品味意境
　　标点，是文章表情达意所不可缺少的，是文章的有机组成部分。有些标点往往蕴含着令人回味无穷的意思。在教学中可以充分利用这类标点，让学生思考标点所隐含的内容，包含的深意，以训练学生的发散思维能力。如《少年旅行队》这一组诗，我引导学生补充文中多处空白，从而深化理解。“少年旅行队要出发了，明亮的阳光在喊他们，窗外的小鸟在喊他们，喊他们到国野里去，到山林里去，到生活里去……”教学时，让学生理解此处省略号起什么作用？然后补充说说少年旅行队还去了什么地方？加深对课文的理解，激活学生的思维。
　　3.补结尾空白，余地生辉
　　有的文章写到高潮时便收笔，文虽结束但让人意未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”。教学中，我们可以让学生以原文的结点为练笔的起点，联系课文和自己的生活经验，续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发学生兴趣，发挥学生的潜能。如《凡卡》结尾：“在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念着他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”文章在凡卡满怀甜蜜的希望的梦中戛然而止，给读者留下了想象的翅膀：凡卡爷爷能不能收到信？凡卡能被爷爷接到乡下去吗？凡卡能不能摆脱悲惨的命运？这样，可促使学生们调动过去的阅读经验，推想凡卡可能发生的种种情况。学生在续编课文结尾故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
　　三、重视朗读，让“读”成为课堂的亮点
　　《课标》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就为我们的语文教学确立了一个方向，语文课堂上必须重视朗读。
　　1.范读引路
　　教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
　　2.教师指导要“精”，学生练习须“多”
　　在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，例如：教学《枫叶如丹》一课，在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语（如：枫叶如丹，树大根深，哼着小曲），问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。
　　语文是一门工具性和思想性很强的学科。其课堂教学质量直接关系到素质教育的实施。在今后的语文教学道路中，如何提高课堂教学质量必将是探索素质教育之路的永久性课题，只有通过不断地实践，不断地发现，才会有所创造。