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【摘要】感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗涤和陶冶。因此，在课改美术教学中，要充分让感动发挥作用，达到课改美术教学的目的。
【关键词】感动；美术；教学
感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改美术教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改美术教学的目的呢？
一、建立新的美术课堂教学环境，重视感动情感的开发
美术是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了美术课程具有多重功能和奠基作用。美术课程的根本任务就是要致力于学生美术素养的的形成和发展。建立新的美术课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育美术课程的确定性，还美术课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给美术教学带来了更多的思考。而感动在美术教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在美术教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视美术教学的过程，教师的感动主要有：
1.感动于文本的关键处。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，美术课程是用教材教美术，不是教美术教材。为此，美术教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，他是文本与师生生活最密切的的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点求教学，感动便会如月而至。
2.感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗灈和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
3.感动于学生的真切理解和闪光的发言。在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化教育要素。这就要求课堂教育的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。
4．感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开房富有活动艺术课程体系。这样，美术的课堂教学就与现实生活的美术实践活动紧密结合起来了。
二、构建有序的互动课堂教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用
美术教师在生入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识；学生在课堂互动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本于师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体美术情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习的乐趣，树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中，学生的感动主要是：从教师的引领指导中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复训练中学习感动；学会用言语表达感动。
当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵，唤起其行为动机。这样，过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底的改变。师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。
三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展
充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在美术教学中的作用，这是课改美术教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现美术课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的美术课堂实践中，美术教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗涤和陶冶。这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情的发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中沉淀和发展。
【参考文献】
[1]刘斌，张静.美术教学方法论[M].北京：中国戏剧出版社，2009.
[2]孟秀民.美术教学中培养创造性的研究与实践[M].艺术教育,2006(7).
[3]彭剑飞.美术心育艺术[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
【关键词】感动；美术；教学
感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改美术教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改美术教学的目的呢？
一、建立新的美术课堂教学环境，重视感动情感的开发
美术是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了美术课程具有多重功能和奠基作用。美术课程的根本任务就是要致力于学生美术素养的的形成和发展。建立新的美术课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育美术课程的确定性，还美术课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给美术教学带来了更多的思考。而感动在美术教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在美术教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视美术教学的过程，教师的感动主要有：
1.感动于文本的关键处。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，美术课程是用教材教美术，不是教美术教材。为此，美术教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，他是文本与师生生活最密切的的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点求教学，感动便会如月而至。
2.感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗灈和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
3.感动于学生的真切理解和闪光的发言。在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化教育要素。这就要求课堂教育的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。
4．感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开房富有活动艺术课程体系。这样，美术的课堂教学就与现实生活的美术实践活动紧密结合起来了。
二、构建有序的互动课堂教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用
美术教师在生入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识；学生在课堂互动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本于师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体美术情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习的乐趣，树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中，学生的感动主要是：从教师的引领指导中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复训练中学习感动；学会用言语表达感动。
当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵，唤起其行为动机。这样，过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底的改变。师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。
三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展
充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在美术教学中的作用，这是课改美术教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现美术课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的美术课堂实践中，美术教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗涤和陶冶。这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情的发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中沉淀和发展。
【参考文献】
[1]刘斌，张静.美术教学方法论[M].北京：中国戏剧出版社，2009.
[2]孟秀民.美术教学中培养创造性的研究与实践[M].艺术教育,2006(7).
[3]彭剑飞.美术心育艺术[M].长沙：湖南人民出版社，2005.