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摘要：深度學习是在学习领域的一种新理论，其重点在于基于对概念的理解和对意义的探索的学习成果的产生。深度学习的概念适合于职业中学英语教育，具有重要的意义和价值。中等职业学校的英语深度学习，需要在学习国家相关的政策背景下，通过重新设计学习方法并专注于课堂的深度学习，才能取得理想的结果。
关键词：深度学习;英语职业高中;优惠
深度学习是指在教师的引导下，学生根据现有的知识和经验进行语境对话，解决相关问题，积极学习语言技能，使用语言技能，并实施语言技能的培训和发展。随着重视学生的基本素养，如何有效地提高学生的英语素养已成为英语教师所强调的教学问题。显然，深度学习活动的优化符合基本素养教育的要求，并且可以反映英语学科的教育价值。英语教师应以基本的英语素养为基础，指导学生进行有效的深度学习，并提高综合英语素养。
一、深度学习的意义
深度学习是与表面学习相对应的概念。它最初是由瑞典科学家马尔顿等人提出的。通常，这意味着具有批判性地分析新思想，将新学习的材料与先前知识联系起来的能力。保留所学知识，进行传播，适应新的环境。说明深度学习强调主动学习，可以灵活地利用所学知识解决实际问题，并且不会机械地和被动地接收知识。
深度学习的特征不同于其他学习方法，主要体现在：首先，它着重于基于对概念的理解和对意义的探索的学习成果的产生。第二，重点是链接和集成信息。第三，重点在于独立知识系统的开发过程。第四，重点是学习社区之间的共享和协作。第五，专注于所学。
二、在英语课堂中构建深度学习领域的策略
（一）构建深度学习环境
学英语的科目主要有词汇、语法、理解、写作和口语。与中文相比，学习英语产生了更多的文化和地区障碍，困难也相应增加。学生们害怕自己学习英语，艰难的学习环境只会加剧他们的恐惧感并阻止学生，更不用说深度学习了。为了使学生进入深度学习状态，首先必须从学习环境开始，并创建一个学生愿意积极参与的环境。创造轻松和谐地英语教学，为学习者营造轻松愉快的氛围，从而使学生在学习英语的同时能够感受到与众不同和充满活力。例如，在上课之前，请定期组织一些轻松有趣的英语活动，例如单人纸牌游戏，英语歌曲比赛，我说您听互动性活动。用英语进行的有趣的活动可以迅速吸引学生的注意力，使学生处于学习英语的境地，并为深度学习铺平道路。学习英语就是语言学习，需要在英语语言环境中，学生才能积极参与并进行深度学习。创建合适的英语学习环境的方法，巧妙组织教室的有效方法。同时如果绝大多数学生在没有学习热情和热情的情况下在英语课上表现得很懒惰，就会形成一种懒惰的学习氛围，这将使学生难以进入深度学习状态。教师必须努力工作，以营造一种每个人都为学习而竞争的英语氛围。具体方法包括动机方法，评估方法等。
（二）构建深度学习任务领域
学生们的生理和心理尚不成熟，学习意愿不足。教师需要引导他们进入深度学习状态。教师应设定任务目标，让学生根据每节课的内容继续进行深入学习。建立深度学习任务。对于英语学习者而言，深入学习的目标绝不像记住某些基本词汇和掌握一定的语法知识那么简单。它的最终目标应该是教给学生思维能力，包括观察和分析，概念构建，信息处理和转换，批判性思维以及创造性思维的能力。其次，设计促进深度学习的分层任务。深度学习是一个渐进的过程，可以补充学生思维的发展。只有在思维进入新阶段时，深度学习才能相应地进行。教师应遵循学生思维准则，以识别多层任务，并创建一个鼓励学生深入学习的领域。首先，教师可以布置有助于学生提问和发现问题的预习作业。为了完成前期任务，老师需要问一些问题，以帮助学生根据课本的内容和难度选择英语文本信息。其次，确定协作任务，以帮助学生讨论和找到问题的解决方案。深度学习的一个重要特征是，学生可以找到一种自己解决问题的方法，而不必依靠老师来回答。英语老师应仔细阅读教科书，确定一些适合进行协作学习的任务，并鼓励学生在同伴对话，小组协作或讨论中获得问题的答案。通过合作和沟通，学生将不断地改变主意，享有并产生许多令人惊奇的内容，增进他们对知识的理解，并提高他们处理和交流英语技能的能力。最后，设计高级任务以帮助学生实现知识迁移。当学生开始分析问题并从简单的阅读信息中寻求答案并记住知识时，英语教师应制定一些专项的训练，以培养学生的思维能力。高级作业在鼓励学生加深英语学习方面更有用，并且可以帮助学生更好地学习。
（三）开创深层学习对话
沟通交流是师生互动、学生与学生互动的工具。沟通交流的质量会影响学生的学习状态。只有深入的对话才能激发学生的思维能力这是学生深度学习的保证。在英语课堂上进行深入对话的主要特征如下：对话深入英语教科书的本质，实现了深层次的英语学习。沟通交流可以触动心灵，使学生感到内在;还可以帮助学生消化，理解和转化知识;同时可以丰富教学的意义，渗透并向学生传达英语的全部价值。为了进行深入的沟通交流，教师需要全面组织教材，进行动态学习，并从学生的角度重新优化处理材料。
深入沟通交流领域最重要的问题是主题的选择。批判性，反思性和创新性主题更有利于激发处于深度学习状态的学生，而简单的认知问题将限制学生的思维，并使学生处于浅层学习的状态。这要求英语教师根据对英语教科书的学习来设计复杂而开放的主题，并引导学生解决该问题。这样深入的主题可以鼓励学生以不同的方式，创新性的思维和逆向思维，这对教学很有帮助。深层思考。深度对话学习可分为三个部分：教师创建的主题部分，师生之间 ，学生与学生之间以及班级整体的之间。在这三个部分的基础上，英语教师可以使用各种方法，例如角色体验，情境变化和就主题进行讨论，以丰富沟通交流的形式并鼓励深度学习者学习。
总而言之，深度学习与职业中学英语科目，学生和学习的特点高度兼容，对于高职生的知识积累和思维发展具有重要意义。高职中学深度学习只有在相关国家学习职业中学英语的共同努力下，才能改革现有的学习方法，并注重课堂深度学习的要素，才能取得预期的效果。
参考文献
[1]沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师，2018（20）.
[2]耿庆席.转变教师课堂角色推进学生深度学习——以初中英语教学为例[J].江苏教育，2018（83）.
四川省巴中市南江县小河职业中学
关键词：深度学习;英语职业高中;优惠
深度学习是指在教师的引导下，学生根据现有的知识和经验进行语境对话，解决相关问题，积极学习语言技能，使用语言技能，并实施语言技能的培训和发展。随着重视学生的基本素养，如何有效地提高学生的英语素养已成为英语教师所强调的教学问题。显然，深度学习活动的优化符合基本素养教育的要求，并且可以反映英语学科的教育价值。英语教师应以基本的英语素养为基础，指导学生进行有效的深度学习，并提高综合英语素养。
一、深度学习的意义
深度学习是与表面学习相对应的概念。它最初是由瑞典科学家马尔顿等人提出的。通常，这意味着具有批判性地分析新思想，将新学习的材料与先前知识联系起来的能力。保留所学知识，进行传播，适应新的环境。说明深度学习强调主动学习，可以灵活地利用所学知识解决实际问题，并且不会机械地和被动地接收知识。
深度学习的特征不同于其他学习方法，主要体现在：首先，它着重于基于对概念的理解和对意义的探索的学习成果的产生。第二，重点是链接和集成信息。第三，重点在于独立知识系统的开发过程。第四，重点是学习社区之间的共享和协作。第五，专注于所学。
二、在英语课堂中构建深度学习领域的策略
（一）构建深度学习环境
学英语的科目主要有词汇、语法、理解、写作和口语。与中文相比，学习英语产生了更多的文化和地区障碍，困难也相应增加。学生们害怕自己学习英语，艰难的学习环境只会加剧他们的恐惧感并阻止学生，更不用说深度学习了。为了使学生进入深度学习状态，首先必须从学习环境开始，并创建一个学生愿意积极参与的环境。创造轻松和谐地英语教学，为学习者营造轻松愉快的氛围，从而使学生在学习英语的同时能够感受到与众不同和充满活力。例如，在上课之前，请定期组织一些轻松有趣的英语活动，例如单人纸牌游戏，英语歌曲比赛，我说您听互动性活动。用英语进行的有趣的活动可以迅速吸引学生的注意力，使学生处于学习英语的境地，并为深度学习铺平道路。学习英语就是语言学习，需要在英语语言环境中，学生才能积极参与并进行深度学习。创建合适的英语学习环境的方法，巧妙组织教室的有效方法。同时如果绝大多数学生在没有学习热情和热情的情况下在英语课上表现得很懒惰，就会形成一种懒惰的学习氛围，这将使学生难以进入深度学习状态。教师必须努力工作，以营造一种每个人都为学习而竞争的英语氛围。具体方法包括动机方法，评估方法等。
（二）构建深度学习任务领域
学生们的生理和心理尚不成熟，学习意愿不足。教师需要引导他们进入深度学习状态。教师应设定任务目标，让学生根据每节课的内容继续进行深入学习。建立深度学习任务。对于英语学习者而言，深入学习的目标绝不像记住某些基本词汇和掌握一定的语法知识那么简单。它的最终目标应该是教给学生思维能力，包括观察和分析，概念构建，信息处理和转换，批判性思维以及创造性思维的能力。其次，设计促进深度学习的分层任务。深度学习是一个渐进的过程，可以补充学生思维的发展。只有在思维进入新阶段时，深度学习才能相应地进行。教师应遵循学生思维准则，以识别多层任务，并创建一个鼓励学生深入学习的领域。首先，教师可以布置有助于学生提问和发现问题的预习作业。为了完成前期任务，老师需要问一些问题，以帮助学生根据课本的内容和难度选择英语文本信息。其次，确定协作任务，以帮助学生讨论和找到问题的解决方案。深度学习的一个重要特征是，学生可以找到一种自己解决问题的方法，而不必依靠老师来回答。英语老师应仔细阅读教科书，确定一些适合进行协作学习的任务，并鼓励学生在同伴对话，小组协作或讨论中获得问题的答案。通过合作和沟通，学生将不断地改变主意，享有并产生许多令人惊奇的内容，增进他们对知识的理解，并提高他们处理和交流英语技能的能力。最后，设计高级任务以帮助学生实现知识迁移。当学生开始分析问题并从简单的阅读信息中寻求答案并记住知识时，英语教师应制定一些专项的训练，以培养学生的思维能力。高级作业在鼓励学生加深英语学习方面更有用，并且可以帮助学生更好地学习。
（三）开创深层学习对话
沟通交流是师生互动、学生与学生互动的工具。沟通交流的质量会影响学生的学习状态。只有深入的对话才能激发学生的思维能力这是学生深度学习的保证。在英语课堂上进行深入对话的主要特征如下：对话深入英语教科书的本质，实现了深层次的英语学习。沟通交流可以触动心灵，使学生感到内在;还可以帮助学生消化，理解和转化知识;同时可以丰富教学的意义，渗透并向学生传达英语的全部价值。为了进行深入的沟通交流，教师需要全面组织教材，进行动态学习，并从学生的角度重新优化处理材料。
深入沟通交流领域最重要的问题是主题的选择。批判性，反思性和创新性主题更有利于激发处于深度学习状态的学生，而简单的认知问题将限制学生的思维，并使学生处于浅层学习的状态。这要求英语教师根据对英语教科书的学习来设计复杂而开放的主题，并引导学生解决该问题。这样深入的主题可以鼓励学生以不同的方式，创新性的思维和逆向思维，这对教学很有帮助。深层思考。深度对话学习可分为三个部分：教师创建的主题部分，师生之间 ，学生与学生之间以及班级整体的之间。在这三个部分的基础上，英语教师可以使用各种方法，例如角色体验，情境变化和就主题进行讨论，以丰富沟通交流的形式并鼓励深度学习者学习。
总而言之，深度学习与职业中学英语科目，学生和学习的特点高度兼容，对于高职生的知识积累和思维发展具有重要意义。高职中学深度学习只有在相关国家学习职业中学英语的共同努力下，才能改革现有的学习方法，并注重课堂深度学习的要素，才能取得预期的效果。
参考文献
[1]沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师，2018（20）.
[2]耿庆席.转变教师课堂角色推进学生深度学习——以初中英语教学为例[J].江苏教育，2018（83）.
四川省巴中市南江县小河职业中学