【摘 要】
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<正>泰勒在逻辑顺序和心理顺序的基础上,提出课程要有连续性、顺序性、整合性三原则[1]。布鲁纳在《教育过程》一书中提出了"螺旋式课程"的概念,即在不同学段螺旋重复出现特
【机 构】
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首都师范大学资源环境与旅游学院; 华南师范大学地理科学学院;
【基金项目】
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广东省普通高校人文社会科学重点研究基地“粤西教师教育研究中心”课题“基于ADDIE模型下的教师专业成长研究”(课题号:YXY1408);广东教育学会中学地理教学专业委员会教育科学“十二五”规划小课题“高中地理李必修教材内容整合教学效果研究”(课题号:GDDL150057)部分研究成果
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<正>泰勒在逻辑顺序和心理顺序的基础上,提出课程要有连续性、顺序性、整合性三原则[1]。布鲁纳在《教育过程》一书中提出了"螺旋式课程"的概念,即在不同学段螺旋重复出现特定的学科内容,扩大知识内容和深度,利用学生日益增长的心理成熟性特点,使学科内容不断拓展与加深——螺旋式上升[1]、地理学习便是一种螺旋上升的过程,一个新的地理问题的解决会伴随着又一个
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