论文部分内容阅读
摘 要：科学实验是学生踏进科学殿堂、追求真理的重要手段。在小学科学实验教学中，要引导学生积极主动地有效探究。通过科学实验，引导学生在观察、操作、质疑、实践等途径中探索研究，从而培养学生的科学探索精神和创新意识，为其走向成才打下坚实的基础。
关键词：小学科学；科学实验；有效探究
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0084-01
提高小学科学实验教学的有效性，是指学生在原有知识的基础上，通过教师的指导，所获知识又有一定的进步或发展。在小学科学实验教学中，要引导学生积极主动地有效探究。
一、在观察中引导学生有效探究
观察是学生认识自然事物的基本能力，是思维的触角，是认识事物的出发点，是提高学生视觉、听觉、味觉等各感官机能，使之成为学生可持续发展的必然要求。观察能力提高了，其他能力才会随之提高，学生的智力结构才会得到进一步发展。如通过教学“蚯蚓的选择”两个对比实验，让学生了解蚯蚓生活所需的环境条件是黑暗、潮湿的，进而认识到动物生存需要一定的环境条件。为达到这一教学目标，我先引导学生观看老师带领同学挖蚯蚓的录像，再引导学生思考：同学们是在哪里找到蚯蚓的？土壤里的光线是明亮还是黑暗的？从寻找蚯蚓到发现蚯蚓，就可以推测出蚯蚓生活在什么样的环境中。接下来，在老师的引导下，让学生通过实验来验证我们的观察。老师如果能经常有意识地、精心地设计教学情境，引导学生去观察、去思考与教学实验有关的问题，让学生意识到做实验所要达到的目标，学生就能有的放矢，就能做好实验。
二、在动手实验中引导学生有效探究
苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他们的手指上。这充分说明，好动是儿童的天性，动手会促进儿童智力的发展。在科学教学中，教师要经常引导学生大胆地动手操作，动手尝试，动手探究。例如，在教学“斜面”时，为了让学生突破“使用斜面有省力作用”这一难点，我就放手让学生合作研究：先用垫板和30度的三角尺组成斜面，引导学生用弹簧秤拉圆铁圈沿斜面上拉，测出拉力，记下数据；再用弹簧秤拉同一块圆铁圈，竖直提升，测出拉力。接着让学生比较这两个拉力数据，学生就会发现斜面拉的数据比较小。当斜面的倾斜角度不同时，两个数据差的状况又如何呢？这一新的问题又激起了学生的思索。这时我又引导学生分别用45度、60度的三角尺和垫板组成不同的斜面，再让学生进行实验，学生们通过操作，观察记录下两个数据。分析比较后，得出了斜面的斜度越小，拉力就越小，也就越省力的结论。
三、在有预测、有次序中引导学生有效探究
在科学实验前，教师如果没能设计好实验方案，或不能合理设计实验，在实验操作时常常会出些小乱子，甚至不能按要求完成实验。所以，精心设计好实验方案尤为重要，它是实验顺利进行的保证。
如在教学“有趣的磁铁游戏”时，我根据学生的实际水平和学生的年龄特点，设计了如下几个实验游戏：（1）给磁铁找朋友游戏。观察磁铁可以吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。（2）磁铁两极对中间的吸引游戏。通过实验让同学发现：磁铁两端磁性强，中间磁性弱。（3）悬挂磁铁游戏。把一块条形磁铁水平悬挂起来，用手转动，等它静止下来后，观察它的指向。（4）磁铁碰磁铁游戏。用一块磁铁的两端去碰另一块磁铁的两端，观察它们的反应。学生在老师的指导下，对每个游戏都能积极主动地参与合作探究，都尝到了探究的乐趣，体验到了成功的喜悦。
四、在质疑中引导学生有效探究
学生如果不能积极、主动地质疑问难，想得到一个有价值的认知就有困难；学生如果能积极主动地提出一个有价值的问题，就会形成一定的探究能力。因此，教师在教学中必须有计划、有意识地诱发学生对所观察到的一些现象产生一定的质疑。如在教学“热胀冷缩”时，教师准备了两个熟蛋让两位同学剥壳比赛，其他同学观察。在同学们的观察过程中，老师提出问题：他们两个人剥出的蛋壳一样吗？同学们思索了一会儿，有同学发出疑问：为什么小东剥的蛋壳比小明快？为什么小东剥下的蛋壳很干净而小明剥下的蛋壳还粘有蛋白？老师对这些问题并没有马上解答。而是布置学生回家后做煮蛋剥壳实验，让同学思考：应该怎样才能既快又干净地剥掉蛋壳？为什么有的蛋壳还留有蛋白？要求下一节课时同学再来汇报。结果，同学汇报时，有人说剥下的蛋壳跟小东剥得一样既快又净，有人说跟小明一样，蛋壳难剥又粘有蛋白。这是为什么呢？我就问剥得既快又净的同学，“你们是怎样做到的？”他们说，先把煮熟了的蛋，放进冷水中冷却，然后再剥蛋壳。而那些剥得既费劲又不净的同学是鸡蛋煮熟后就剥壳。我接着问“为什么用冷水冷却后的蛋壳会剥得快又净？”同学们开始讨论，后来终于明白：煮熟的蛋放进冷水中冷却后，蛋白遇冷体积缩小，使蛋壳和蛋白间产生了空隙，因此好剥。由此可见，质疑问难是打开学生知识宝库的金钥匙，是对自然现象的深入理解，是学生动手实验的驱动力。所以，在科学教学中，我们要鼓励学生大胆质疑问难，才能促进学生的有效探究。
总之，在科学实验教学中，要提高课堂教学效果，就必须引导学生进行有效探究，必须引导学生在观察、操作、质疑、实践等途径中去探索研究，学生就能在活动中获得新知，获得发展，为学生走向成才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]董玉萍.科学课探究学习常见的问题及对策[J].小学科学，2012（05）.
[2]李永波.在科学教学中运用科学特色培养科学能力[J].成才之路，2008（15）.
关键词：小学科学；科学实验；有效探究
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0084-01
提高小学科学实验教学的有效性，是指学生在原有知识的基础上，通过教师的指导，所获知识又有一定的进步或发展。在小学科学实验教学中，要引导学生积极主动地有效探究。
一、在观察中引导学生有效探究
观察是学生认识自然事物的基本能力，是思维的触角，是认识事物的出发点，是提高学生视觉、听觉、味觉等各感官机能，使之成为学生可持续发展的必然要求。观察能力提高了，其他能力才会随之提高，学生的智力结构才会得到进一步发展。如通过教学“蚯蚓的选择”两个对比实验，让学生了解蚯蚓生活所需的环境条件是黑暗、潮湿的，进而认识到动物生存需要一定的环境条件。为达到这一教学目标，我先引导学生观看老师带领同学挖蚯蚓的录像，再引导学生思考：同学们是在哪里找到蚯蚓的？土壤里的光线是明亮还是黑暗的？从寻找蚯蚓到发现蚯蚓，就可以推测出蚯蚓生活在什么样的环境中。接下来，在老师的引导下，让学生通过实验来验证我们的观察。老师如果能经常有意识地、精心地设计教学情境，引导学生去观察、去思考与教学实验有关的问题，让学生意识到做实验所要达到的目标，学生就能有的放矢，就能做好实验。
二、在动手实验中引导学生有效探究
苏霍姆林斯基说过，儿童的智慧在他们的手指上。这充分说明，好动是儿童的天性，动手会促进儿童智力的发展。在科学教学中，教师要经常引导学生大胆地动手操作，动手尝试，动手探究。例如，在教学“斜面”时，为了让学生突破“使用斜面有省力作用”这一难点，我就放手让学生合作研究：先用垫板和30度的三角尺组成斜面，引导学生用弹簧秤拉圆铁圈沿斜面上拉，测出拉力，记下数据；再用弹簧秤拉同一块圆铁圈，竖直提升，测出拉力。接着让学生比较这两个拉力数据，学生就会发现斜面拉的数据比较小。当斜面的倾斜角度不同时，两个数据差的状况又如何呢？这一新的问题又激起了学生的思索。这时我又引导学生分别用45度、60度的三角尺和垫板组成不同的斜面，再让学生进行实验，学生们通过操作，观察记录下两个数据。分析比较后，得出了斜面的斜度越小，拉力就越小，也就越省力的结论。
三、在有预测、有次序中引导学生有效探究
在科学实验前，教师如果没能设计好实验方案，或不能合理设计实验，在实验操作时常常会出些小乱子，甚至不能按要求完成实验。所以，精心设计好实验方案尤为重要，它是实验顺利进行的保证。
如在教学“有趣的磁铁游戏”时，我根据学生的实际水平和学生的年龄特点，设计了如下几个实验游戏：（1）给磁铁找朋友游戏。观察磁铁可以吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。（2）磁铁两极对中间的吸引游戏。通过实验让同学发现：磁铁两端磁性强，中间磁性弱。（3）悬挂磁铁游戏。把一块条形磁铁水平悬挂起来，用手转动，等它静止下来后，观察它的指向。（4）磁铁碰磁铁游戏。用一块磁铁的两端去碰另一块磁铁的两端，观察它们的反应。学生在老师的指导下，对每个游戏都能积极主动地参与合作探究，都尝到了探究的乐趣，体验到了成功的喜悦。
四、在质疑中引导学生有效探究
学生如果不能积极、主动地质疑问难，想得到一个有价值的认知就有困难；学生如果能积极主动地提出一个有价值的问题，就会形成一定的探究能力。因此，教师在教学中必须有计划、有意识地诱发学生对所观察到的一些现象产生一定的质疑。如在教学“热胀冷缩”时，教师准备了两个熟蛋让两位同学剥壳比赛，其他同学观察。在同学们的观察过程中，老师提出问题：他们两个人剥出的蛋壳一样吗？同学们思索了一会儿，有同学发出疑问：为什么小东剥的蛋壳比小明快？为什么小东剥下的蛋壳很干净而小明剥下的蛋壳还粘有蛋白？老师对这些问题并没有马上解答。而是布置学生回家后做煮蛋剥壳实验，让同学思考：应该怎样才能既快又干净地剥掉蛋壳？为什么有的蛋壳还留有蛋白？要求下一节课时同学再来汇报。结果，同学汇报时，有人说剥下的蛋壳跟小东剥得一样既快又净，有人说跟小明一样，蛋壳难剥又粘有蛋白。这是为什么呢？我就问剥得既快又净的同学，“你们是怎样做到的？”他们说，先把煮熟了的蛋，放进冷水中冷却，然后再剥蛋壳。而那些剥得既费劲又不净的同学是鸡蛋煮熟后就剥壳。我接着问“为什么用冷水冷却后的蛋壳会剥得快又净？”同学们开始讨论，后来终于明白：煮熟的蛋放进冷水中冷却后，蛋白遇冷体积缩小，使蛋壳和蛋白间产生了空隙，因此好剥。由此可见，质疑问难是打开学生知识宝库的金钥匙，是对自然现象的深入理解，是学生动手实验的驱动力。所以，在科学教学中，我们要鼓励学生大胆质疑问难，才能促进学生的有效探究。
总之，在科学实验教学中，要提高课堂教学效果，就必须引导学生进行有效探究，必须引导学生在观察、操作、质疑、实践等途径中去探索研究，学生就能在活动中获得新知，获得发展，为学生走向成才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]董玉萍.科学课探究学习常见的问题及对策[J].小学科学，2012（05）.
[2]李永波.在科学教学中运用科学特色培养科学能力[J].成才之路，2008（15）.