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一、 现代诗歌教学的现状分析
通俗易懂、简洁明了是小学教材中现代诗歌的共同特征。谈到现代诗歌的教学，很多教师总会疑惑：怎样才能引导学生悟出诗歌的韵味呢？听了几位教师教学《长江之歌》，觉得有些问题很值得思考和研究：
（1） 课堂上，教师以“你对长江了解多少”发问，继而学生展示搜集来的有关“长江”的资料，介绍长江源远流长和对中华民族的滋养。在诸多交流中，学生对长江有了深入的了解，但这个过程占据整节课的三分之一时间，学生对诗歌文本的理解仍停留在它表达了什么，歌颂了什么？
（2） 教师立足文本，紧紧围绕诗句进行分析，理清诗文结构，然后将诗句一句一句拆开来理解，时而教师问学生答，时而学生问教师答，时而师生交流共同讨论诗意，课堂氛围非常热烈。但作为听课教师，总觉得缺了点什么。
（3） 教学中，教师组织学生讨论：从哪些地方可以看出长江“有母亲的情怀”？发现学生的讨论结果不甚理想，不符合预先设置的标准答案。于是，纠正学生不理想的答案，精细、全面地讲授自己的标准答案。
上述几个课堂中，诗歌的魅力，教学的魅力都在一定程度上失色了，学生没有真正感悟到本篇诗歌所富有的美好情感，更没有体会到诗歌语言所富有的音乐美和节奏美。究其原因：第一，辅助性的资料替代了对诗歌本身的感悟。无疑是舍本求末的做法。第二，以理性分析替代感性认识，以教师解读替代学生解读。教学设计过程中，教师往往一味超限度地挖掘和拔高，使学生不着边际，产生不了美的快感、美的享受。第三，以固定的教学模式替代教师对诗歌本身的研读。如果教师没有针对诗歌进行有效地研读，合理地设计教学策略，所带来的教学只能是照本宣科，停留于表面。
除上述原因之外，还有以多媒体音像材料替代文本为学生感悟媒介，过度拓展而缺少对诗歌本身的深度学习等原因，它们都使语言高度凝练，想象丰富，富有节奏感、韵律美并充满感情色彩的诗歌逐渐失去了它本该有的魅力。现代诗歌教学也成了弃之可惜，食之无味的鸡肋了。
二、 现代诗歌教学的审美标准
现代诗歌教学的标准不能简单地割裂成为几点要求。
1. 现代诗歌教学应能激发学生阅读诗歌的兴趣。“兴趣是最好的老师”，而美是最能够激发兴趣的。诗是语言的精华，是人类精神最优雅的表现方式。要让学生走近现代诗歌，首先要让诗的神韵吸引他们，通过朗诵去感悟他们。
诗的语言节奏鲜明、韵律和谐，具有音乐美，诗人的感情在字里行间得到了充分体现。通过反复、不同形式的朗读，感受诗歌中蕴含的美感，深刻体会诗人的感情，进而调动自己的情感，使之与诗人感情基调一致，产生共鸣。在教学中， 教师应是个诗歌的热爱者，用自己饱含诗情的语言点燃学生的情绪，用各种方式激发学生的阅读欲望。如学生配乐朗诵诗歌《长江之歌》后，教师满怀诗情地这样评价：“长江就是这样一路歌声不断，热情澎湃地走向你，走向我，走向世界，走向未来。”经过教师感染，学生阅读热情不断升温。
2. 现代诗歌教学应能增进学生感受诗歌语言的魅力。语文教学，首要应当是语言文字的学习。只有重视语言文字的揣摩品味，语文教学才算完成它最基本的任务，而语言新颖、凝练、形象，是现代诗歌魅力的主要来源。品味语言，能让学生充分领悟诗歌魅力，也可以提高学生语言表达和鉴赏能力，是充满魅力的诗歌教学不可或缺的一个重要环节。
在《长江之歌》教学中， 在读到“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概 ”这句时，教师问： 你从哪个字词体会到长江朝气蓬勃?(“走”“奔”)如果我把它们都换成“流”，又怎样呢?(体会比拟的精妙)当读到“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外”时，教师引导学生与上文相比，同样是“走”“奔”，在这儿给你什么样的感受?(长江的宏伟气势和永葆青春的活力)
3. 现代诗歌教学应能促进学生获得独特的情感体验。现代诗歌中蕴含着极为感性，意味无穷的诗句，它向学生传达细腻丰富的情感。因此，教师引领学生充分感悟诗歌时，可以通过推敲语言，琢磨构思，研究修辞手法等，来领略诗歌中的意义及审美价值。
如教学《长江之歌》，感悟“母亲的情怀”这一环节，教师由浅入深，提出两个问题：“情怀”是什么意思?为什么说长江有母亲的情怀?学生答疑并汇报朗读，大屏幕上相应诗句变色突显。教师随即点拨感悟：透过文字你仿佛看到什么情景?交流:这是的母亲，因为 。
学生结合诗句踊跃回答：“这是胸怀宽广、无私奉献的母亲”，因为:只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作母亲，而且哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。”“这是健美强壮、爱满天下的母亲”，因为这里把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拥在怀里，让它们紧密联系在一起，永不分离。”
4. 现代诗歌教学应能激起学生创作诗歌的热情。充满魅力的诗歌教学让学生在“诗”的氛围中徜徉，享受诗歌所带来的独特的美感，并能在一定程度上了解诗人是通过什么样的意境、方法、技巧“生产”出这种“美”，逐渐激起学生写诗的欲望。再加上现代诗歌创作没有了古典诗歌格律形式的束缚，语言上更适合学生释放自己的才思，在充分理解一首现代诗的基础上，引导学生“仿诗”，更有助于在其内心种下“诗歌的种子”。
如在学生理解《长江之歌》这首诗后，教师引导学生放宽眼界：除了长江，还有什么值得我们去赞美？（海洋、长城、老师、母亲……）模仿《长江之歌》的形式，自己也去写一写。说着，教师展示自己的下水文，与学生交流，讨论和原文的区别。在交流中，学生的创作热情会更加高涨，思维也更加活跃，诗化的语言从学生的口中、从学生的笔端流出。
三、 努力打造充满魅力的现代诗歌教学
1. 教师要了解现代诗歌，热爱现代诗歌，能够欣赏现代诗歌所带有的特殊的美感，能够正确理解诗人通过诗歌表达的真切情感。从这个维度上说，教师应当有诗人该有的气质，这就需要教师有一定的诗歌阅读量，也就是所谓“腹有诗书气自华”。教学中，教师有了诗人的气质，才能营造出诗的氛围，感染学生，让学生领略诗歌的魅力。
2. 从教学设计层面来讲，教师作为课堂教学的组织者，针对现代诗歌这一特定的教学对象，应考虑到学生的实际需要，设计出符合教学对象需求的教学方案。首先，要以学生的视角重新解读诗歌。其次，要根据诗歌特点，用不同的方法促进学生理解：如对于“画面感”强烈的诗歌，可指导学生根据诗歌意境作画；如果诗歌抒发的情感与学生生活相贴近，可指导学生将诗歌改成散文，升华对诗歌的理解。第三，在教学设计时还需要“宽预案，精引导”，现代诗歌中思维发散点众多，要考虑到教学中学生可能出现的不同于教师解读的思考，珍视学生思维的亮点。同时要注意引导的分寸和方式，切忌过度指导，牵着学生鼻子的“直线思维”。
3. 加大学生现代诗歌的阅读量。对于现代诗歌，除了幼儿时期诵读的儿歌外，到了小学阶段，重视程度越来越低，导致学生对于现代诗歌产生陌生感，这也是现代诗歌教学的重要瓶颈。
为此，教师要经常向学生推荐现代诗歌，举办吟诵活动，让新诗在学生心中扎根。
（作者单位：连云港师专一附小）
通俗易懂、简洁明了是小学教材中现代诗歌的共同特征。谈到现代诗歌的教学，很多教师总会疑惑：怎样才能引导学生悟出诗歌的韵味呢？听了几位教师教学《长江之歌》，觉得有些问题很值得思考和研究：
（1） 课堂上，教师以“你对长江了解多少”发问，继而学生展示搜集来的有关“长江”的资料，介绍长江源远流长和对中华民族的滋养。在诸多交流中，学生对长江有了深入的了解，但这个过程占据整节课的三分之一时间，学生对诗歌文本的理解仍停留在它表达了什么，歌颂了什么？
（2） 教师立足文本，紧紧围绕诗句进行分析，理清诗文结构，然后将诗句一句一句拆开来理解，时而教师问学生答，时而学生问教师答，时而师生交流共同讨论诗意，课堂氛围非常热烈。但作为听课教师，总觉得缺了点什么。
（3） 教学中，教师组织学生讨论：从哪些地方可以看出长江“有母亲的情怀”？发现学生的讨论结果不甚理想，不符合预先设置的标准答案。于是，纠正学生不理想的答案，精细、全面地讲授自己的标准答案。
上述几个课堂中，诗歌的魅力，教学的魅力都在一定程度上失色了，学生没有真正感悟到本篇诗歌所富有的美好情感，更没有体会到诗歌语言所富有的音乐美和节奏美。究其原因：第一，辅助性的资料替代了对诗歌本身的感悟。无疑是舍本求末的做法。第二，以理性分析替代感性认识，以教师解读替代学生解读。教学设计过程中，教师往往一味超限度地挖掘和拔高，使学生不着边际，产生不了美的快感、美的享受。第三，以固定的教学模式替代教师对诗歌本身的研读。如果教师没有针对诗歌进行有效地研读，合理地设计教学策略，所带来的教学只能是照本宣科，停留于表面。
除上述原因之外，还有以多媒体音像材料替代文本为学生感悟媒介，过度拓展而缺少对诗歌本身的深度学习等原因，它们都使语言高度凝练，想象丰富，富有节奏感、韵律美并充满感情色彩的诗歌逐渐失去了它本该有的魅力。现代诗歌教学也成了弃之可惜，食之无味的鸡肋了。
二、 现代诗歌教学的审美标准
现代诗歌教学的标准不能简单地割裂成为几点要求。
1. 现代诗歌教学应能激发学生阅读诗歌的兴趣。“兴趣是最好的老师”，而美是最能够激发兴趣的。诗是语言的精华，是人类精神最优雅的表现方式。要让学生走近现代诗歌，首先要让诗的神韵吸引他们，通过朗诵去感悟他们。
诗的语言节奏鲜明、韵律和谐，具有音乐美，诗人的感情在字里行间得到了充分体现。通过反复、不同形式的朗读，感受诗歌中蕴含的美感，深刻体会诗人的感情，进而调动自己的情感，使之与诗人感情基调一致，产生共鸣。在教学中， 教师应是个诗歌的热爱者，用自己饱含诗情的语言点燃学生的情绪，用各种方式激发学生的阅读欲望。如学生配乐朗诵诗歌《长江之歌》后，教师满怀诗情地这样评价：“长江就是这样一路歌声不断，热情澎湃地走向你，走向我，走向世界，走向未来。”经过教师感染，学生阅读热情不断升温。
2. 现代诗歌教学应能增进学生感受诗歌语言的魅力。语文教学，首要应当是语言文字的学习。只有重视语言文字的揣摩品味，语文教学才算完成它最基本的任务，而语言新颖、凝练、形象，是现代诗歌魅力的主要来源。品味语言，能让学生充分领悟诗歌魅力，也可以提高学生语言表达和鉴赏能力，是充满魅力的诗歌教学不可或缺的一个重要环节。
在《长江之歌》教学中， 在读到“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概 ”这句时，教师问： 你从哪个字词体会到长江朝气蓬勃?(“走”“奔”)如果我把它们都换成“流”，又怎样呢?(体会比拟的精妙)当读到“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外”时，教师引导学生与上文相比，同样是“走”“奔”，在这儿给你什么样的感受?(长江的宏伟气势和永葆青春的活力)
3. 现代诗歌教学应能促进学生获得独特的情感体验。现代诗歌中蕴含着极为感性，意味无穷的诗句，它向学生传达细腻丰富的情感。因此，教师引领学生充分感悟诗歌时，可以通过推敲语言，琢磨构思，研究修辞手法等，来领略诗歌中的意义及审美价值。
如教学《长江之歌》，感悟“母亲的情怀”这一环节，教师由浅入深，提出两个问题：“情怀”是什么意思?为什么说长江有母亲的情怀?学生答疑并汇报朗读，大屏幕上相应诗句变色突显。教师随即点拨感悟：透过文字你仿佛看到什么情景?交流:这是的母亲，因为 。
学生结合诗句踊跃回答：“这是胸怀宽广、无私奉献的母亲”，因为:只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作母亲，而且哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。”“这是健美强壮、爱满天下的母亲”，因为这里把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拥在怀里，让它们紧密联系在一起，永不分离。”
4. 现代诗歌教学应能激起学生创作诗歌的热情。充满魅力的诗歌教学让学生在“诗”的氛围中徜徉，享受诗歌所带来的独特的美感，并能在一定程度上了解诗人是通过什么样的意境、方法、技巧“生产”出这种“美”，逐渐激起学生写诗的欲望。再加上现代诗歌创作没有了古典诗歌格律形式的束缚，语言上更适合学生释放自己的才思，在充分理解一首现代诗的基础上，引导学生“仿诗”，更有助于在其内心种下“诗歌的种子”。
如在学生理解《长江之歌》这首诗后，教师引导学生放宽眼界：除了长江，还有什么值得我们去赞美？（海洋、长城、老师、母亲……）模仿《长江之歌》的形式，自己也去写一写。说着，教师展示自己的下水文，与学生交流，讨论和原文的区别。在交流中，学生的创作热情会更加高涨，思维也更加活跃，诗化的语言从学生的口中、从学生的笔端流出。
三、 努力打造充满魅力的现代诗歌教学
1. 教师要了解现代诗歌，热爱现代诗歌，能够欣赏现代诗歌所带有的特殊的美感，能够正确理解诗人通过诗歌表达的真切情感。从这个维度上说，教师应当有诗人该有的气质，这就需要教师有一定的诗歌阅读量，也就是所谓“腹有诗书气自华”。教学中，教师有了诗人的气质，才能营造出诗的氛围，感染学生，让学生领略诗歌的魅力。
2. 从教学设计层面来讲，教师作为课堂教学的组织者，针对现代诗歌这一特定的教学对象，应考虑到学生的实际需要，设计出符合教学对象需求的教学方案。首先，要以学生的视角重新解读诗歌。其次，要根据诗歌特点，用不同的方法促进学生理解：如对于“画面感”强烈的诗歌，可指导学生根据诗歌意境作画；如果诗歌抒发的情感与学生生活相贴近，可指导学生将诗歌改成散文，升华对诗歌的理解。第三，在教学设计时还需要“宽预案，精引导”，现代诗歌中思维发散点众多，要考虑到教学中学生可能出现的不同于教师解读的思考，珍视学生思维的亮点。同时要注意引导的分寸和方式，切忌过度指导，牵着学生鼻子的“直线思维”。
3. 加大学生现代诗歌的阅读量。对于现代诗歌，除了幼儿时期诵读的儿歌外，到了小学阶段，重视程度越来越低，导致学生对于现代诗歌产生陌生感，这也是现代诗歌教学的重要瓶颈。
为此，教师要经常向学生推荐现代诗歌，举办吟诵活动，让新诗在学生心中扎根。
（作者单位：连云港师专一附小）