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随着新课程改革的深入开展，作为一线教师的我们也经常听到一个词“课堂互动”，那么究竟什么是“课堂互动”？如何提高物理课堂互动的效果？以下我们便做简要的阐述.
1课堂互动的概念剖析
在了解课堂互动之前，我们有必要首先搞清楚究竟什么是“互动”？“互动”是一个非专有名词，在不同的学科中都有不同的定义和内涵.在自然科学中，物理学较早地阐述互动的概念，说明物体或系统之间的相互作用和相互影响，用以解释能量守恒定律.在社会科学中，社会学在19世纪即应用互动的概念来解释社会学的现象，并形成了具有丰富理论内容的“社会互动论”的学说，其中比较普遍的观点认为，互动是社会上个人与个人之间，群体与群体之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程.心理学中的互动多用以解释人的心理活动的运动机制.辞海上的解释“互”是交替；相互，“动”使起作用或变化，使感情起变化.归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程.
既然互动的概念和内涵如此之丰富，那么我们探讨课堂互动，究竟采用哪一门学科的互动概念？笔者认为作为课堂互动中的“互动”概念，我们既不能采取单一学科中关于互动概念的内涵的解释，因为课堂互动是是一个复杂的互动过程，其中包括个体的心理机制互动机制，人与人之间的社会互动机制以及教学潜移默化的物理环境的影响；当然，我们也不能简单的做几个概念的“拼盘”，因为课堂互动毕竟以社会互动机制和心理机制较为主要.
基于以上的分析，我们认为课堂互动的概念剖析应把握以下几个方面：
首先，“互动”的第一层内涵是两主体之间相互依赖的可能性.笔者认为两主体之间相互依赖的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互.那么两个相互依赖的主体如何才能平等呢？教师和学生之间本是平等的，包括思想的平等和人格的平等.如果每一位教师都能深刻理解思想的本质是建构，能理解人格的平等是生命的话，那么他就能主动做到“互”.
其次，“互动”的第二层内涵是两主体之间相互依赖的必然性.笔者认为这必然性即是“动”，动就是起变化，就是要发生作用和影响.“动”的表现是行为，只有有外在的行为表现才能看到“动”的效果.那么作为相互依赖的主体，如何判断动的效果呢？这就要求借助于人类的信号系统，包括第一信号系统和第二信号系统.
综上所述作为教师，要深刻理解互动的内涵，才能很好的分析课堂互动中遇到的问题，进而针对性的解决问题，下面简单阐述一下当前高中物理课堂互动中存在的问题.
2当前高中物理课堂互动中的问题
当前物理课堂教学互动中存在的主要问题有很多，结合笔者的教学经验，总结大致有以下几个方面：
首先是学生缺少互动的激情.从高中的物理教学中不难观察到，尽管许多老师已经有意识的改变教学方式和方法，积极引导学生探究学习合作学习，启发学生的思维，但是由于从小学到初中，学生已经习惯于传统的教学模式，课堂上单一的听讲和回答问题的思维并没有发生根本性的变化.由于不习惯新的教学方法的引入，导致学习效率低，正常的教学目标不能顺利完成等等.在一些探究性的实验中，出现学生的操作不纯熟，不知所措，设计实验无从入手等问题.种种情况表明，为了有效提高互动的效果，需要教师关注学生的物理学习观念更确切的说是需要教师关注学生的学习观念的改变.
其次是教师难以把握互动的度.在当前的物理课程互动教学中，有些教师注重了课堂的互动性，忽略了教学目标.有效的互动课堂是紧紧围绕教学目标而展开的，忽视了课堂教学的目标就是舍本逐末.而有些教师则只注重课堂教学的目标而忽视了互动性，这样又往往使课堂流于传统的讲授式，不适合三维目标的实现.有效互动的课堂以有效为根本目的，以互动为主要模式，我们应活用教学方法，优化搭配，防止课堂教学模式僵化.有效课堂教学中，讲授依然是课堂教学的主要手段，但应巧妙地把根据讲授内容创设问题，给学生留有更多的思考空间、讨论空间；学生探究须在教师的指引下进行，要保证学生的活动在教师的掌握之下，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开.
最后互动的效果不理想.物理课堂中师生互动的效果并不理想，一方面，教师在课堂上的互动只是针对个别的几个同学，没有很好的调动大部分同学的积极性，激发其探究的欲望和思考的习惯，另一方面在课堂上，老师仅仅就一些简单的问题进行提问式的互动，学生要么是不假思索的进行回答，要么是不积极回答，无法真正实现知识上，情感上，技能上多方位的教育影响.最后，对于互动的效果如何，教师也没有一套可衡量的标准，无法判断一堂课怎么样的互动形式的效果更好，以及这种互动在学生身上究竟产生了怎样的效果.
以上是笔者就自己平时的课堂经验总结出的有关物理课堂互动中存在的问题，问题虽然不能代表所有的物理课堂，但是毕竟具有一定的代表性.针对这些问题，笔者结合对互动的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互动的策略.
3提高高中物理课堂互动的有效策略
上文我们提到“互动”的概念，并对这一概念有了新的认识，接下来我们就结合“互动”概念的内涵以及当前物理课堂互动中存在的问题，提出一些改善物理课堂互动效果的策略，仅仅是笔者的拙见，望能引发一线物理教师的些许思考.
首先，教师要树立正确的教育观.我们说实现“互动”的前提是“互”，而实现“互”的前提是平等.师生之间只有做到真正意义上的平等，才能很好的对话.那么作为一名物理教师，首先要树立正确的教育观，其中就包括正确的知识观和正确的学生观.所谓正确的知识观就是，教师要首先清楚知识的建构的过程.知识或者说思想并不是死的，一成不变的，就其发展历程来看，知识是建构而来的.教师要树立这样的知识观，并且向学生传授这样的知识观，只有有了这种观点，才能让教师放下姿态，让学生增长自信，才能做到平等.其次，作为教师要树立正确的学生观，所谓正确的学生观就是教师要真正意识到学生是一个人，是一个独立的个体，有着独立的个性和人格，教师与学生之间在个性和人格上是平等的，没有高下等级之分，教师只有意识到这一点并且将这种观念传递给学生，教师和学生之间才能真正实现人格平等，从而更好的实现互动.
其次，教师要善于寻求“最近发展区”.师生互动，“互”是前提，“动”是结果.“互”即相互作用，“动”即相互影响.师生之间相互作用的前提是平等，只有真正意识到师生之间的知识平等，人格平等，教师才会主动“互”，学生才敢于“互”；师生之间相互影响的前提是善于找“最近发展区”，只有找准“最近发展区”，教师和学生才能真正意义上实现相互影响.什么是最近发展区？维果斯基所讲的最近发展区多指学生的知识上的“跳一跳够得到”的领域，但是笔者认为，我们每一个人都有“最近发展区”，而且这个区域不单单指知识领域，而且包括情感领域和技能领域等等.教师要善于找最近发展区，就是指教师要以课堂为据点，善于找学生和教师自己的知识上、情感上、技能上的“跳一跳够得到”的领域，只有这样，课堂才能实现真正意义上的互动，课堂互动的效果也才会更好，教师和学生才能实现共同成长和进步.
以上仅仅是笔者就自己的教学经验的反思做出的拙见，希望能引发当前教育者有关课堂互动的思考，也欢迎教师批评指正.
1课堂互动的概念剖析
在了解课堂互动之前，我们有必要首先搞清楚究竟什么是“互动”？“互动”是一个非专有名词，在不同的学科中都有不同的定义和内涵.在自然科学中，物理学较早地阐述互动的概念，说明物体或系统之间的相互作用和相互影响，用以解释能量守恒定律.在社会科学中，社会学在19世纪即应用互动的概念来解释社会学的现象，并形成了具有丰富理论内容的“社会互动论”的学说，其中比较普遍的观点认为，互动是社会上个人与个人之间，群体与群体之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程.心理学中的互动多用以解释人的心理活动的运动机制.辞海上的解释“互”是交替；相互，“动”使起作用或变化，使感情起变化.归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程.
既然互动的概念和内涵如此之丰富，那么我们探讨课堂互动，究竟采用哪一门学科的互动概念？笔者认为作为课堂互动中的“互动”概念，我们既不能采取单一学科中关于互动概念的内涵的解释，因为课堂互动是是一个复杂的互动过程，其中包括个体的心理机制互动机制，人与人之间的社会互动机制以及教学潜移默化的物理环境的影响；当然，我们也不能简单的做几个概念的“拼盘”，因为课堂互动毕竟以社会互动机制和心理机制较为主要.
基于以上的分析，我们认为课堂互动的概念剖析应把握以下几个方面：
首先，“互动”的第一层内涵是两主体之间相互依赖的可能性.笔者认为两主体之间相互依赖的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互.那么两个相互依赖的主体如何才能平等呢？教师和学生之间本是平等的，包括思想的平等和人格的平等.如果每一位教师都能深刻理解思想的本质是建构，能理解人格的平等是生命的话，那么他就能主动做到“互”.
其次，“互动”的第二层内涵是两主体之间相互依赖的必然性.笔者认为这必然性即是“动”，动就是起变化，就是要发生作用和影响.“动”的表现是行为，只有有外在的行为表现才能看到“动”的效果.那么作为相互依赖的主体，如何判断动的效果呢？这就要求借助于人类的信号系统，包括第一信号系统和第二信号系统.
综上所述作为教师，要深刻理解互动的内涵，才能很好的分析课堂互动中遇到的问题，进而针对性的解决问题，下面简单阐述一下当前高中物理课堂互动中存在的问题.
2当前高中物理课堂互动中的问题
当前物理课堂教学互动中存在的主要问题有很多，结合笔者的教学经验，总结大致有以下几个方面：
首先是学生缺少互动的激情.从高中的物理教学中不难观察到，尽管许多老师已经有意识的改变教学方式和方法，积极引导学生探究学习合作学习，启发学生的思维，但是由于从小学到初中，学生已经习惯于传统的教学模式，课堂上单一的听讲和回答问题的思维并没有发生根本性的变化.由于不习惯新的教学方法的引入，导致学习效率低，正常的教学目标不能顺利完成等等.在一些探究性的实验中，出现学生的操作不纯熟，不知所措，设计实验无从入手等问题.种种情况表明，为了有效提高互动的效果，需要教师关注学生的物理学习观念更确切的说是需要教师关注学生的学习观念的改变.
其次是教师难以把握互动的度.在当前的物理课程互动教学中，有些教师注重了课堂的互动性，忽略了教学目标.有效的互动课堂是紧紧围绕教学目标而展开的，忽视了课堂教学的目标就是舍本逐末.而有些教师则只注重课堂教学的目标而忽视了互动性，这样又往往使课堂流于传统的讲授式，不适合三维目标的实现.有效互动的课堂以有效为根本目的，以互动为主要模式，我们应活用教学方法，优化搭配，防止课堂教学模式僵化.有效课堂教学中，讲授依然是课堂教学的主要手段，但应巧妙地把根据讲授内容创设问题，给学生留有更多的思考空间、讨论空间；学生探究须在教师的指引下进行，要保证学生的活动在教师的掌握之下，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开.
最后互动的效果不理想.物理课堂中师生互动的效果并不理想，一方面，教师在课堂上的互动只是针对个别的几个同学，没有很好的调动大部分同学的积极性，激发其探究的欲望和思考的习惯，另一方面在课堂上，老师仅仅就一些简单的问题进行提问式的互动，学生要么是不假思索的进行回答，要么是不积极回答，无法真正实现知识上，情感上，技能上多方位的教育影响.最后，对于互动的效果如何，教师也没有一套可衡量的标准，无法判断一堂课怎么样的互动形式的效果更好，以及这种互动在学生身上究竟产生了怎样的效果.
以上是笔者就自己平时的课堂经验总结出的有关物理课堂互动中存在的问题，问题虽然不能代表所有的物理课堂，但是毕竟具有一定的代表性.针对这些问题，笔者结合对互动的概念的重新思考，提出了以下一些有效改善互动的策略.
3提高高中物理课堂互动的有效策略
上文我们提到“互动”的概念，并对这一概念有了新的认识，接下来我们就结合“互动”概念的内涵以及当前物理课堂互动中存在的问题，提出一些改善物理课堂互动效果的策略，仅仅是笔者的拙见，望能引发一线物理教师的些许思考.
首先，教师要树立正确的教育观.我们说实现“互动”的前提是“互”，而实现“互”的前提是平等.师生之间只有做到真正意义上的平等，才能很好的对话.那么作为一名物理教师，首先要树立正确的教育观，其中就包括正确的知识观和正确的学生观.所谓正确的知识观就是，教师要首先清楚知识的建构的过程.知识或者说思想并不是死的，一成不变的，就其发展历程来看，知识是建构而来的.教师要树立这样的知识观，并且向学生传授这样的知识观，只有有了这种观点，才能让教师放下姿态，让学生增长自信，才能做到平等.其次，作为教师要树立正确的学生观，所谓正确的学生观就是教师要真正意识到学生是一个人，是一个独立的个体，有着独立的个性和人格，教师与学生之间在个性和人格上是平等的，没有高下等级之分，教师只有意识到这一点并且将这种观念传递给学生，教师和学生之间才能真正实现人格平等，从而更好的实现互动.
其次，教师要善于寻求“最近发展区”.师生互动，“互”是前提，“动”是结果.“互”即相互作用，“动”即相互影响.师生之间相互作用的前提是平等，只有真正意识到师生之间的知识平等，人格平等，教师才会主动“互”，学生才敢于“互”；师生之间相互影响的前提是善于找“最近发展区”，只有找准“最近发展区”，教师和学生才能真正意义上实现相互影响.什么是最近发展区？维果斯基所讲的最近发展区多指学生的知识上的“跳一跳够得到”的领域，但是笔者认为，我们每一个人都有“最近发展区”，而且这个区域不单单指知识领域，而且包括情感领域和技能领域等等.教师要善于找最近发展区，就是指教师要以课堂为据点，善于找学生和教师自己的知识上、情感上、技能上的“跳一跳够得到”的领域，只有这样，课堂才能实现真正意义上的互动，课堂互动的效果也才会更好，教师和学生才能实现共同成长和进步.
以上仅仅是笔者就自己的教学经验的反思做出的拙见，希望能引发当前教育者有关课堂互动的思考，也欢迎教师批评指正.