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【摘要】学生课堂表现冷漠，不愿回答老师的问题，师生互动几近空白，乃是语言表达能力培养缺乏的结果，应从产生课堂冷漠的心理深层分析原因。教师要从培养人的角度出发，为学生一生的发展做准备，采取有效措施消除学生的自卑心理，创造一切机会，打开学生的话匣子，通过广泛的训练，让学生愿说话，想说话，会说话，说好话。
【关键词】语言表达能力；培养；话匣子
语言表达能力有两种表现，一是说话，二是写作。说话靠言语表现，写作靠文字表现。中小学语文教材中有不少听说读写能力训练的内容和设计，但在实际教学中并没有引起教师的重视。特别是农村中小学，由于语言表达能力训练的不足，学生说话不清楚、不完整、声音小、无中心、无条理等现象尤为突出。
在语文教学中我们常常会看到这种现象：教师提出了问题，学生却没有回应。不论教师怎么鼓励，怎么启发，学生就是不举手，不回答，要么面面相觑，不知所措，要么反应迟钝，漠不关心。我想，出现这种冷场的尴尬局面，与学生的思维、心理和习惯有莫大的关系。细究起来不外乎以下四种情况：一是学生不会回答；二是学生怕说错不敢回答；三是学生懵懵懂懂地知道一两点却不知怎么回答；四是学生知道答案却不愿回答。不论哪种情况，都与学生心理有密切关系。“不会”“不敢”“不知”“不愿”都体现出一个“怕”字，体现出一种畏惧心理和漠然态度。不会回答当然不知所措；不敢回答必然顾虑重重；不知怎么回答必定焦虑不安；不愿回答势必态度漠然。這种局面不仅不利于课堂教学，更不利于学生思维的发展。大多数情况下，教师可能因怕耽搁时间会自问自答。教师如果课后仍缺少必要的反思，就有可能埋怨学生。但是，教师如果能冷静地坐下来深入反思，从自身寻找原因，就有可能走出这种困境：是不是提出的问题太难？或者问题中所指的对象不够明确具体？或是学生还没有养成积极主动回答问题的习惯？……如果是前两种情况，那还好办，教师在设计提问时尽量把问题简化，或是化整为零，或是降低难度，让学生稍加思考就能回答上来；要是后者，那就应该深入分析，认真对待了。
要彻底扭转这种局面，最好的方法就是“打开话匣子”，从说开始训练学生的语言思维，也就是让学生说，无拘无束地说，敞开心扉地说，勇敢大胆地说，简明得体地说，有条不紊地说，形象生动地说……只要说，学生就能得到锻炼；只要说，学生就能养成习惯；也只有说，迟早有一天学生会茅塞顿开，说得头头是道。然而，思维训练不是一个单一的过程，而是一种综合能力的训练，需要多管齐下，循序渐进，持之以恒，不断巩固。
一、消除自卑，打开话匣子
许多学生不敢说话主要是自卑心理在作怪。由于胆子小，顾虑多，他们总是选择静静地听，不会轻易发表意见。这种情形持续久了就会影响到学生的性格，使他们变得木讷、内向、怯懦、优柔寡断，甚至冷漠、封闭、敏感，是极不利于学生身心健康成长的。必须要打开话匣子，让他们说话。
教师在平时的教学活动中除了把课堂教学设计得充满吸引力和富有情趣外，更要注重学生思维能力训练的设计。必须花大气力训练学生的思维，这是我多年教学成功的经验。我们都知道，语文教学承担着听、说、读、写能力训练的重任。我们不能因为学生回答不出问题就剥夺他们说话的权利，应当提供更多的机会，放手让学生大胆地说。说错了不要紧，可以再考虑。只要说，就是在上语文课；只要说，就是在学习语文；只要说，就是在落实教学任务，落实教育方针。千万不能因怕耽搁时间而忽略甚至省略了学生说的环节，更不能把自己的理解强加给学生，而把课堂搞成“一言堂”“满堂灌”。那种因学生回答错误而呵斥怒骂的做法早就应该丢到垃圾箱里。
有句话说得好：“好孩子是夸出来的。”学生需要表扬和关注。特别是那些自卑的学生，更需要教师和家长的关心和鼓励。不要吝啬你的赞美之辞，不要吝啬你的首肯之举，真诚的表扬、期待的眼神、鼓励的话语、肯定的手势，都是治疗自卑的良药。必须根据学生的特点，心平气和地、和颜悦色地、双目期待地、耐心鼓励地、宽容轻松地让学生说，一点一滴地说，一字一句地说，直至他们想说、敢说、能说、会说。这样做，一是能保护有自卑心理的学生的自尊，让他们敢于启齿，勇于回答；二是引导学生明了思考问题的途径和方法；三是让学生懂得只有把想法说出来，才能发现差距和症结，以便采取有效的措施；四是刺激那些会答而不想答的同学关注课堂，积极思考，成为引领课堂教学的有利因素，因为他们回答问题的积极性或许也在某些时候不经意地遭到了人为的破坏或损伤。当然，打开话匣子不是一朝一夕就能奏效的，必须做好打持久战、攻坚战的准备。不要怕浪费时间，专门开设几堂课，利用一些场合、情境，激发学生说的欲望和激情，不管说得对不对、好不好，先让他们说起来。只要坚持不懈，定会有所改观。
蒙台梭利说：“有一点要注意：不可让孩子说懦夫们常用的词汇，如‘我不敢’。常说这句话的孩子决不会成为有出息的人。”
当你感觉学生对你讲的话不感兴趣，似听非听，或者听而不信，无动于衷的时候，要想打动学生的心，取得学生的信任，就应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实意，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生，赢得学生的心。
二、创造机会，锻炼话匣子
学生克服了发言的种种障碍之后，要及时地巩固和发展这种来之不易的成果。在日常教学中要更加注意创造机会，巧妙地设计问题，引导思考，指导讨论，培养学生说的欲望和能力。只有多给学生说的机会，学生才会有强烈的发言欲望，只有坚持开展这种训练，学生说话的习惯才会得以巩固。这一环节必须注意几个原则。一是问题必须精选，难易适度，让学生有处下口；二是指向必须明确，不要陷于空泛和抽象，让学生有章可循；三是练习必须有坡度，要循序渐进，不能一开始就难住学生，也不能永远停留在一种水平；四是训练要长期一贯，不能“三天打鱼，两天晒网”，切忌朝令夕改，一曝十寒，更不能三分钟热潮，急躁冒进，一股风刮过，要有连续性和循序性。针对一件事或一种现象，让学生说自己的想法，谈自己的看法；读一篇文章，让学生说自己的收获，谈自己的感悟；开展一项活动，让学生说活动的过程，谈活动的成败，让学生分组说，集中说，抒情说，辩论说，随时随地地说，随时随地地论，培养他们关注的热情和评论的习惯。通过说、谈、论几种形式，调动学生思维的积极活动。只有关注，只有在乎，他们才能有话说，才能发展说的能力。 在训练的时间和方式上不能只局限在课堂上，也不能只局限在问答和讨论上，要多创造条件，给学生多说的机会。比如：早读课前两分钟静默，想一想今天的学习目标，想好了说出来给自己、同学或教师听；课前5分钟演讲；口头作文；新闻发布会；辩论会、座谈会、故事会等等。还可以让有能力的学生当小老师，谈谈自己对一篇课文的设想、对一个问题的看法、对一种方法的探讨，以激发他们的说话热情。
三、广泛训练，修正话匣子
应当注意，有些学生为了能够争得回答问题的机会，可能会说得不着边际。教师要给予正确的引导，让他们的思路走上正轨，切不可嘲笑挖苦或讥讽打击，断送了学生刚刚建立起来的自信。
说话不应太随意，该有一定的要求，根据要求来说話，这才是说话的真正含义。所以，在进行说话训练时，教师要给予学生适当的指导和点拨，不要放任自流，信马由缰。毛泽东说过，打靶要看靶子，说话要看听众。这就对说话提出了一个基本的要求――说话要看对象，要分场合。生活中我们不难见到因说话不注意场合而闹出笑话，或令人尴尬、反感甚至反目成仇、大打出手的现象。
初中语文对说话的基本要求是：正确、简明、得体。“正确”就是语法上不说错话，可以通过修改病句和练笔进行这方面的训练；“简明”就是说话要言简意赅，用最简练的语言表达出中心意思或基本意思，挑选经典的说明文和议论文朗读可很好地训练说话简明、准确；“得体”就是说话要看对象和场合，有效的办法是创造场景对话，比如去看望病人该怎么说，安慰人该怎么说，还可用演各种戏剧的方法提高学生对语言表达的理解、感悟，进一步训练语言的得体。
说话和写作文一样，都要有中心，有条理，有主次详略，有逻辑顺序。这涉及学生语言思维的培养。有位哲人说过，要想知道一个民族的未来，看看他们的孩子就知道了。言语是心灵的图画。“教师在语言修养中，应当重点进行口头语言修养和口语表达训练，努力造就自己的口才。”在语言表达能力培养中，教师是榜样，是旗帜，只有教师重视了，扎扎实实训练了，学生的能力具备了，习惯养成了，近者说，才不会出现课堂上的冷场，远者说，我们的民族才会多几个能言善辩的人才。让学生说吧，学生真正会说话了，教师的教学才能轻松！
当然，字词的积累、语感的培养、修辞的运用也是不可缺少的训练条件。学生说话的技巧和艺术，也是衡量语言表达能力的一个标准。学生想要充分地表达自己的思想，还需要大量阅读，大量积累，不断提高。让学生去阅览室，去图书馆，去报栏，多读些书，广泛吸取营养，拓宽知识面，夯实文化底蕴，提高和丰富思想修养；订阅《演讲与口才》《读者》等杂志，展开辩论、筹划活动等，通过这些可能被教师认为是不可能或浪费时间的途径和方法，锻炼学生的胆识和思想，可能比苦口婆心的说教和启发要给力。
说话是需要有欲望的，不饥者不食，没有欲望，学生当然漠不关心；说话是需要有机会的，给学生机会，就是给自己机会，就是给我们这个民族机会。愿还在苦恼和埋怨中的教师猛醒！
【参考文献】
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.
[2]苏格拉底.人生格言[M].兰州：甘肃人民出版社，1997.
[3]梁元帝.名人名言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2003.
【关键词】语言表达能力；培养；话匣子
语言表达能力有两种表现，一是说话，二是写作。说话靠言语表现，写作靠文字表现。中小学语文教材中有不少听说读写能力训练的内容和设计，但在实际教学中并没有引起教师的重视。特别是农村中小学，由于语言表达能力训练的不足，学生说话不清楚、不完整、声音小、无中心、无条理等现象尤为突出。
在语文教学中我们常常会看到这种现象：教师提出了问题，学生却没有回应。不论教师怎么鼓励，怎么启发，学生就是不举手，不回答，要么面面相觑，不知所措，要么反应迟钝，漠不关心。我想，出现这种冷场的尴尬局面，与学生的思维、心理和习惯有莫大的关系。细究起来不外乎以下四种情况：一是学生不会回答；二是学生怕说错不敢回答；三是学生懵懵懂懂地知道一两点却不知怎么回答；四是学生知道答案却不愿回答。不论哪种情况，都与学生心理有密切关系。“不会”“不敢”“不知”“不愿”都体现出一个“怕”字，体现出一种畏惧心理和漠然态度。不会回答当然不知所措；不敢回答必然顾虑重重；不知怎么回答必定焦虑不安；不愿回答势必态度漠然。這种局面不仅不利于课堂教学，更不利于学生思维的发展。大多数情况下，教师可能因怕耽搁时间会自问自答。教师如果课后仍缺少必要的反思，就有可能埋怨学生。但是，教师如果能冷静地坐下来深入反思，从自身寻找原因，就有可能走出这种困境：是不是提出的问题太难？或者问题中所指的对象不够明确具体？或是学生还没有养成积极主动回答问题的习惯？……如果是前两种情况，那还好办，教师在设计提问时尽量把问题简化，或是化整为零，或是降低难度，让学生稍加思考就能回答上来；要是后者，那就应该深入分析，认真对待了。
要彻底扭转这种局面，最好的方法就是“打开话匣子”，从说开始训练学生的语言思维，也就是让学生说，无拘无束地说，敞开心扉地说，勇敢大胆地说，简明得体地说，有条不紊地说，形象生动地说……只要说，学生就能得到锻炼；只要说，学生就能养成习惯；也只有说，迟早有一天学生会茅塞顿开，说得头头是道。然而，思维训练不是一个单一的过程，而是一种综合能力的训练，需要多管齐下，循序渐进，持之以恒，不断巩固。
一、消除自卑，打开话匣子
许多学生不敢说话主要是自卑心理在作怪。由于胆子小，顾虑多，他们总是选择静静地听，不会轻易发表意见。这种情形持续久了就会影响到学生的性格，使他们变得木讷、内向、怯懦、优柔寡断，甚至冷漠、封闭、敏感，是极不利于学生身心健康成长的。必须要打开话匣子，让他们说话。
教师在平时的教学活动中除了把课堂教学设计得充满吸引力和富有情趣外，更要注重学生思维能力训练的设计。必须花大气力训练学生的思维，这是我多年教学成功的经验。我们都知道，语文教学承担着听、说、读、写能力训练的重任。我们不能因为学生回答不出问题就剥夺他们说话的权利，应当提供更多的机会，放手让学生大胆地说。说错了不要紧，可以再考虑。只要说，就是在上语文课；只要说，就是在学习语文；只要说，就是在落实教学任务，落实教育方针。千万不能因怕耽搁时间而忽略甚至省略了学生说的环节，更不能把自己的理解强加给学生，而把课堂搞成“一言堂”“满堂灌”。那种因学生回答错误而呵斥怒骂的做法早就应该丢到垃圾箱里。
有句话说得好：“好孩子是夸出来的。”学生需要表扬和关注。特别是那些自卑的学生，更需要教师和家长的关心和鼓励。不要吝啬你的赞美之辞，不要吝啬你的首肯之举，真诚的表扬、期待的眼神、鼓励的话语、肯定的手势，都是治疗自卑的良药。必须根据学生的特点，心平气和地、和颜悦色地、双目期待地、耐心鼓励地、宽容轻松地让学生说，一点一滴地说，一字一句地说，直至他们想说、敢说、能说、会说。这样做，一是能保护有自卑心理的学生的自尊，让他们敢于启齿，勇于回答；二是引导学生明了思考问题的途径和方法；三是让学生懂得只有把想法说出来，才能发现差距和症结，以便采取有效的措施；四是刺激那些会答而不想答的同学关注课堂，积极思考，成为引领课堂教学的有利因素，因为他们回答问题的积极性或许也在某些时候不经意地遭到了人为的破坏或损伤。当然，打开话匣子不是一朝一夕就能奏效的，必须做好打持久战、攻坚战的准备。不要怕浪费时间，专门开设几堂课，利用一些场合、情境，激发学生说的欲望和激情，不管说得对不对、好不好，先让他们说起来。只要坚持不懈，定会有所改观。
蒙台梭利说：“有一点要注意：不可让孩子说懦夫们常用的词汇，如‘我不敢’。常说这句话的孩子决不会成为有出息的人。”
当你感觉学生对你讲的话不感兴趣，似听非听，或者听而不信，无动于衷的时候，要想打动学生的心，取得学生的信任，就应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实意，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生，赢得学生的心。
二、创造机会，锻炼话匣子
学生克服了发言的种种障碍之后，要及时地巩固和发展这种来之不易的成果。在日常教学中要更加注意创造机会，巧妙地设计问题，引导思考，指导讨论，培养学生说的欲望和能力。只有多给学生说的机会，学生才会有强烈的发言欲望，只有坚持开展这种训练，学生说话的习惯才会得以巩固。这一环节必须注意几个原则。一是问题必须精选，难易适度，让学生有处下口；二是指向必须明确，不要陷于空泛和抽象，让学生有章可循；三是练习必须有坡度，要循序渐进，不能一开始就难住学生，也不能永远停留在一种水平；四是训练要长期一贯，不能“三天打鱼，两天晒网”，切忌朝令夕改，一曝十寒，更不能三分钟热潮，急躁冒进，一股风刮过，要有连续性和循序性。针对一件事或一种现象，让学生说自己的想法，谈自己的看法；读一篇文章，让学生说自己的收获，谈自己的感悟；开展一项活动，让学生说活动的过程，谈活动的成败，让学生分组说，集中说，抒情说，辩论说，随时随地地说，随时随地地论，培养他们关注的热情和评论的习惯。通过说、谈、论几种形式，调动学生思维的积极活动。只有关注，只有在乎，他们才能有话说，才能发展说的能力。 在训练的时间和方式上不能只局限在课堂上，也不能只局限在问答和讨论上，要多创造条件，给学生多说的机会。比如：早读课前两分钟静默，想一想今天的学习目标，想好了说出来给自己、同学或教师听；课前5分钟演讲；口头作文；新闻发布会；辩论会、座谈会、故事会等等。还可以让有能力的学生当小老师，谈谈自己对一篇课文的设想、对一个问题的看法、对一种方法的探讨，以激发他们的说话热情。
三、广泛训练，修正话匣子
应当注意，有些学生为了能够争得回答问题的机会，可能会说得不着边际。教师要给予正确的引导，让他们的思路走上正轨，切不可嘲笑挖苦或讥讽打击，断送了学生刚刚建立起来的自信。
说话不应太随意，该有一定的要求，根据要求来说話，这才是说话的真正含义。所以，在进行说话训练时，教师要给予学生适当的指导和点拨，不要放任自流，信马由缰。毛泽东说过，打靶要看靶子，说话要看听众。这就对说话提出了一个基本的要求――说话要看对象，要分场合。生活中我们不难见到因说话不注意场合而闹出笑话，或令人尴尬、反感甚至反目成仇、大打出手的现象。
初中语文对说话的基本要求是：正确、简明、得体。“正确”就是语法上不说错话，可以通过修改病句和练笔进行这方面的训练；“简明”就是说话要言简意赅，用最简练的语言表达出中心意思或基本意思，挑选经典的说明文和议论文朗读可很好地训练说话简明、准确；“得体”就是说话要看对象和场合，有效的办法是创造场景对话，比如去看望病人该怎么说，安慰人该怎么说，还可用演各种戏剧的方法提高学生对语言表达的理解、感悟，进一步训练语言的得体。
说话和写作文一样，都要有中心，有条理，有主次详略，有逻辑顺序。这涉及学生语言思维的培养。有位哲人说过，要想知道一个民族的未来，看看他们的孩子就知道了。言语是心灵的图画。“教师在语言修养中，应当重点进行口头语言修养和口语表达训练，努力造就自己的口才。”在语言表达能力培养中，教师是榜样，是旗帜，只有教师重视了，扎扎实实训练了，学生的能力具备了，习惯养成了，近者说，才不会出现课堂上的冷场，远者说，我们的民族才会多几个能言善辩的人才。让学生说吧，学生真正会说话了，教师的教学才能轻松！
当然，字词的积累、语感的培养、修辞的运用也是不可缺少的训练条件。学生说话的技巧和艺术，也是衡量语言表达能力的一个标准。学生想要充分地表达自己的思想，还需要大量阅读，大量积累，不断提高。让学生去阅览室，去图书馆，去报栏，多读些书，广泛吸取营养，拓宽知识面，夯实文化底蕴，提高和丰富思想修养；订阅《演讲与口才》《读者》等杂志，展开辩论、筹划活动等，通过这些可能被教师认为是不可能或浪费时间的途径和方法，锻炼学生的胆识和思想，可能比苦口婆心的说教和启发要给力。
说话是需要有欲望的，不饥者不食，没有欲望，学生当然漠不关心；说话是需要有机会的，给学生机会，就是给自己机会，就是给我们这个民族机会。愿还在苦恼和埋怨中的教师猛醒！
【参考文献】
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.
[2]苏格拉底.人生格言[M].兰州：甘肃人民出版社，1997.
[3]梁元帝.名人名言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2003.