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【摘要】近年来中职生的素质整体下降，学生自律能力较差，而中等职业教育是给企业培养具有一定职业习惯、职业纪律、职业技能的“应用型人才”。学生的工作态度、职业行为习惯更是毕业后能否与用人单位签订劳动合同的关键，因而在数控实训课程中，除了对学生的技能进行培训以外，更对学生的职业行为习惯进行培养，加强学生自我约束能力，以便让他们更迅速的融入到企业中。笔者在数控实训教学中尝试采用学生自主管理模式来加强学生的自我约束能力，培养学生养成良好的职业行为习惯，经过尝试，取得了比较显著的效果。
【关键词】自主管理；数控实训
一、中职生的现状
随着我国经济的不断发展，人们对数控技术的的重要性的认识也在不断加深，企业对各层次数控人才的需求急剧增加。但近年来由于受招生录取政策和社会观念的影响，中职校的录取对象往往是中考中成绩处于下游的学生，由于这部分同学学习基础普遍较差，中职生的素质整体下降，个体的差异较大，很多学生常有挫败感、自卑感，把接受职业教育当作“无奈的选择”。在日常的学习生活中，经常会出现迟到早退等违纪现象，教学中也往往会发现学生对某件事的参与度、关注度不强，很多学生在行为习惯和学习习惯都存有很大的偏差，缺乏主动参与的积极性。
中职生出现上述不良行为的根源，往往就在于学生自我控制能力的缺失。根据丹尼尔·戈尔曼的“情感智商”理论，自我控制能力是情商的核心能力之一。所谓“自我控制”，是指能安抚自己的不良情绪，摆脱强烈的焦虑和忧郁，通过管理、调控自己的情绪，并进行适度的表现，进而引导一个人的思维和行动与个人价值和社会期望相匹配的能力。
二、旧管理模式存在的弊端
在传统的《数控实训》课程的教学实施中，往往都只是教师起着管理工作。但其实这种单纯由教师来完成的管理模式在实际的教学实施过程中，存在着一定的弊端。就拿最基本的劳动防护用品穿戴来说，每天都会在实训之前进行提醒、修正，但一直持续到实训结束，还会在做提醒、修正的工作。另外，由于在实训中，教师在巡回指导时，往往有可能由于某位同学在操作过程中出现问题需进行个别指导，这时就容易忽略其他学生的实训状况，而这时就有可能由于某些学生的自律能力差，出现违纪现象，这就在实训中埋藏了不安全隐患。因而有必要寻求一种新的管理模式，能培养学生的自律能力，使学生养成良好的职业行为习惯，能更有效地安全的完成实训任务。
三、自主管理模式的措施
为了培养学生的自我约束能力，使学生养成良好的职业行为习惯，因而在数控实训中，开始尝试进行学生自主管理的模式。
1.设立HSE学生现场管理监督员
为提高实训学生的自我约束能力，数控实训中心在实训过程中创设《HSE学生现场管理监督员》管理制度，通过实训学员轮流参与对实训过程中的学员、设备等进行全程监督管理。
对很多学生来说，以前的学生阶段都处于被管理地位，当他戴上HSE管理员的袖章处于管理者地位时，特别兴奋，因而格外注意自己的着装、行为举止，对同学在实训中出现的工量具未能正确摆放、操作中的不规范，都能及时指出，并要求学生及时改正，实现安全隐患消除；并且由于HSE安全监督员的协助，使教师将更多的精力放在对学生操作过程中的指导，提高了实训课程的有效性。
2.建立学生使用设备的日保养制度
学生每天对使用设备进行清洁保养并填写设备使用记录本。配置学生个人工具箱，保管维护好个人使用和工、量、刀具等物品。HSE安全监督员每天或定期进行检查，指导教师不定期进行检查。
3.采用分组学习模式
划分学习小组，每组大约为5人。由于班级中学生文化基础层次参差不齐，职业意识相对薄弱，因而在分组时，在学生自由搭配的基础上，经征询班委和班主任的意见和建议后进行适当调整，做到每组同学之间理论能力、动手能力、综合能力等具有互补性。
模拟企业生产，在小组中分别设立调度员、工艺员、程序员、操作员、检测员等工作岗位。有调度员指挥、协调各操作人员的工作，共同完成实训任务。在整个实训过程中，组员需不断变换角色，将各个工作岗位进行轮换，熟悉各岗位的工作范围和内容。在实际操作中，要求各组员能单独完成各自的岗位任务，但若碰上困难，可向组员寻求帮助，协助他完成任务。
4.学业评价采用过程性评价和终结性评价相结合
正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。因而在教学中开展以学生为主体的评价活动，引导学生进行客观的自我评价和正确的评价他人。
鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，使学生增强自信心。
鼓励学生互评。使学生能学会客观评价他人，看到同学的优点和长处；也可通过对他人评价的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
如何通过合适的评价方案促进学生共同发展是一个重要的课题。从理论层面、实践层面对学生的学业评价进行研究和探索，最后确定了“实训类课程学业多元化评价方案（初稿）”，从多元智能的理论基础出发探索学生的“多元化”方向发展，利于学生在求学生涯中明确学习方向、树立合适的学习目标，学生自评、互评和教师评相结合，过程性评价与终结性评价相结合，考核内容上主要包括了行为规范、职业操守、知识技能、实训操作、实训态度等项目进行综合考核，
四、效果和反思
在分组学习中，每个角色的不断轮换，使每个人既要都参与到学习中去，又强调相互之间的合作，使学生学会相互包容，相互帮助，增加了同学之间的交流，给了一些平时不敢或不愿参与课堂的学生表现的机会，满足了学生的自我成就感和成功的欲望，活跃了课堂气氛，增强了学生学习的兴趣；而且由于是小组学习，各组员的责任明确，因而基础较差的同学也能在小组同学的帮助下完成任务，加强了他对后续实训内容的期盼，使学生提高了学习自信；在数控机床进行实际加工，通过小组成员的操作示范，使学生能及时将一些错误改正，加深了对一些技能技巧的印象，更快地掌握基本技能，更重要的是学会了碰到问题应如何独立去分析和解决问题。
设立HSE学生现场管理监督员，这一制度的创设，充分体现学生为教学活动的主体的现代职教理念，同时在培训过程中有效渗透职业习惯和企业文化教育。
设立HSE学生现场管理监督员使每个学生都能充当管理者的角色，增强了学生的自信心，提高了学生的参与主动性；而当他作为被管理者时，也更容易接受别人的意见。模拟企业车间的方式，严格的规章制度，安全、规范的操作流程，HSE安全监督员的巡回检查，使学生的职业行为习惯也在操作过程中逐渐养成。
而在自评和互评中，学生中学会了自我认识，建立自信，同时学会欣赏他人，培养团队合作精神。
在数控实训中采用学生自主管理模式，教师应以引导者的身份带领学生完成管理者的工作。平时的实训现场更要求教师要敏锐观察，将出现的问题能及时与学生沟通，进行排解，并不能因为大部分的管理工作有学生完成将其忽视，任凭学生自我解决，而有可能造成不必要的摩擦。
对于在数控实训中采用学生自主管理模式，虽然取得了较好的效果，但笔者还将在课程中进行不断探索，将其不断完善，为培养具有独立学习能力，具有良好职业行为习惯的“应用型”人才作出努力。
作者简介：张慧英（1972—），女，上海人，高级讲师，主要研究方向：数控技术应用。
【关键词】自主管理；数控实训
一、中职生的现状
随着我国经济的不断发展，人们对数控技术的的重要性的认识也在不断加深，企业对各层次数控人才的需求急剧增加。但近年来由于受招生录取政策和社会观念的影响，中职校的录取对象往往是中考中成绩处于下游的学生，由于这部分同学学习基础普遍较差，中职生的素质整体下降，个体的差异较大，很多学生常有挫败感、自卑感，把接受职业教育当作“无奈的选择”。在日常的学习生活中，经常会出现迟到早退等违纪现象，教学中也往往会发现学生对某件事的参与度、关注度不强，很多学生在行为习惯和学习习惯都存有很大的偏差，缺乏主动参与的积极性。
中职生出现上述不良行为的根源，往往就在于学生自我控制能力的缺失。根据丹尼尔·戈尔曼的“情感智商”理论，自我控制能力是情商的核心能力之一。所谓“自我控制”，是指能安抚自己的不良情绪，摆脱强烈的焦虑和忧郁，通过管理、调控自己的情绪，并进行适度的表现，进而引导一个人的思维和行动与个人价值和社会期望相匹配的能力。
二、旧管理模式存在的弊端
在传统的《数控实训》课程的教学实施中，往往都只是教师起着管理工作。但其实这种单纯由教师来完成的管理模式在实际的教学实施过程中，存在着一定的弊端。就拿最基本的劳动防护用品穿戴来说，每天都会在实训之前进行提醒、修正，但一直持续到实训结束，还会在做提醒、修正的工作。另外，由于在实训中，教师在巡回指导时，往往有可能由于某位同学在操作过程中出现问题需进行个别指导，这时就容易忽略其他学生的实训状况，而这时就有可能由于某些学生的自律能力差，出现违纪现象，这就在实训中埋藏了不安全隐患。因而有必要寻求一种新的管理模式，能培养学生的自律能力，使学生养成良好的职业行为习惯，能更有效地安全的完成实训任务。
三、自主管理模式的措施
为了培养学生的自我约束能力，使学生养成良好的职业行为习惯，因而在数控实训中，开始尝试进行学生自主管理的模式。
1.设立HSE学生现场管理监督员
为提高实训学生的自我约束能力，数控实训中心在实训过程中创设《HSE学生现场管理监督员》管理制度，通过实训学员轮流参与对实训过程中的学员、设备等进行全程监督管理。
对很多学生来说，以前的学生阶段都处于被管理地位，当他戴上HSE管理员的袖章处于管理者地位时，特别兴奋，因而格外注意自己的着装、行为举止，对同学在实训中出现的工量具未能正确摆放、操作中的不规范，都能及时指出，并要求学生及时改正，实现安全隐患消除；并且由于HSE安全监督员的协助，使教师将更多的精力放在对学生操作过程中的指导，提高了实训课程的有效性。
2.建立学生使用设备的日保养制度
学生每天对使用设备进行清洁保养并填写设备使用记录本。配置学生个人工具箱，保管维护好个人使用和工、量、刀具等物品。HSE安全监督员每天或定期进行检查，指导教师不定期进行检查。
3.采用分组学习模式
划分学习小组，每组大约为5人。由于班级中学生文化基础层次参差不齐，职业意识相对薄弱，因而在分组时，在学生自由搭配的基础上，经征询班委和班主任的意见和建议后进行适当调整，做到每组同学之间理论能力、动手能力、综合能力等具有互补性。
模拟企业生产，在小组中分别设立调度员、工艺员、程序员、操作员、检测员等工作岗位。有调度员指挥、协调各操作人员的工作，共同完成实训任务。在整个实训过程中，组员需不断变换角色，将各个工作岗位进行轮换，熟悉各岗位的工作范围和内容。在实际操作中，要求各组员能单独完成各自的岗位任务，但若碰上困难，可向组员寻求帮助，协助他完成任务。
4.学业评价采用过程性评价和终结性评价相结合
正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。因而在教学中开展以学生为主体的评价活动，引导学生进行客观的自我评价和正确的评价他人。
鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，使学生增强自信心。
鼓励学生互评。使学生能学会客观评价他人，看到同学的优点和长处；也可通过对他人评价的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
如何通过合适的评价方案促进学生共同发展是一个重要的课题。从理论层面、实践层面对学生的学业评价进行研究和探索，最后确定了“实训类课程学业多元化评价方案（初稿）”，从多元智能的理论基础出发探索学生的“多元化”方向发展，利于学生在求学生涯中明确学习方向、树立合适的学习目标，学生自评、互评和教师评相结合，过程性评价与终结性评价相结合，考核内容上主要包括了行为规范、职业操守、知识技能、实训操作、实训态度等项目进行综合考核，
四、效果和反思
在分组学习中，每个角色的不断轮换，使每个人既要都参与到学习中去，又强调相互之间的合作，使学生学会相互包容，相互帮助，增加了同学之间的交流，给了一些平时不敢或不愿参与课堂的学生表现的机会，满足了学生的自我成就感和成功的欲望，活跃了课堂气氛，增强了学生学习的兴趣；而且由于是小组学习，各组员的责任明确，因而基础较差的同学也能在小组同学的帮助下完成任务，加强了他对后续实训内容的期盼，使学生提高了学习自信；在数控机床进行实际加工，通过小组成员的操作示范，使学生能及时将一些错误改正，加深了对一些技能技巧的印象，更快地掌握基本技能，更重要的是学会了碰到问题应如何独立去分析和解决问题。
设立HSE学生现场管理监督员，这一制度的创设，充分体现学生为教学活动的主体的现代职教理念，同时在培训过程中有效渗透职业习惯和企业文化教育。
设立HSE学生现场管理监督员使每个学生都能充当管理者的角色，增强了学生的自信心，提高了学生的参与主动性；而当他作为被管理者时，也更容易接受别人的意见。模拟企业车间的方式，严格的规章制度，安全、规范的操作流程，HSE安全监督员的巡回检查，使学生的职业行为习惯也在操作过程中逐渐养成。
而在自评和互评中，学生中学会了自我认识，建立自信，同时学会欣赏他人，培养团队合作精神。
在数控实训中采用学生自主管理模式，教师应以引导者的身份带领学生完成管理者的工作。平时的实训现场更要求教师要敏锐观察，将出现的问题能及时与学生沟通，进行排解，并不能因为大部分的管理工作有学生完成将其忽视，任凭学生自我解决，而有可能造成不必要的摩擦。
对于在数控实训中采用学生自主管理模式，虽然取得了较好的效果，但笔者还将在课程中进行不断探索，将其不断完善，为培养具有独立学习能力，具有良好职业行为习惯的“应用型”人才作出努力。
作者简介：张慧英（1972—），女，上海人，高级讲师，主要研究方向：数控技术应用。