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分层教学是一种有效的教学方式，体现了差异化教学理念，它强调以学生为本，充分考虑到了学生学习的差异程度，有针对性、有目的地对不同层次学生加强指导，因材施教，进而促进各层次学生主动获取知识，提升能力，满足各层次学生的学习需求。英语听说能力是进行语言交际的重要手段，也是学生英语学习要掌握的基本技能，在高中英语听说课教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，灵活巧妙地运用分层教学，调动各层次学生的学习积极性和自觉性，唤起他们的参与热情，提高他们的英语听说能力。
1. 教学目标分层，明确学习方向
教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在高中英语听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。
首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B 层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。
A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。
B层：能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能从听力材料中抓住关键词语提取重要信息，能传递信息并就熟悉的话题表达看法和见解；能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应
C層：能听懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。
2. 教学提问分层，发挥主体作用
提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when， where， what， who， which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。
以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Do you know the earthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes， I do后，再继续追问When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 对于B层学生，可提出诸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。
3. 教学评价分层，提高教学效果
教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。
总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。
参考文献
[1] 陈建利. 如何在高中英语课中合理渗透分层教学机制[J]. 中学教学参考， 2016（24）.
[2] 文怡. 例谈中职英语听说课分层教学的教学设计[J]. 吉林省教育学院学报（中旬）， 2013（03）.
（作者单位：江西省赣州中学）
1. 教学目标分层，明确学习方向
教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在高中英语听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。
首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B 层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。
A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。
B层：能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能从听力材料中抓住关键词语提取重要信息，能传递信息并就熟悉的话题表达看法和见解；能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应
C層：能听懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。
2. 教学提问分层，发挥主体作用
提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when， where， what， who， which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。
以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Do you know the earthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes， I do后，再继续追问When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 对于B层学生，可提出诸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。
3. 教学评价分层，提高教学效果
教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。
总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。
参考文献
[1] 陈建利. 如何在高中英语课中合理渗透分层教学机制[J]. 中学教学参考， 2016（24）.
[2] 文怡. 例谈中职英语听说课分层教学的教学设计[J]. 吉林省教育学院学报（中旬）， 2013（03）.
（作者单位：江西省赣州中学）