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课堂节录：
一、创设情境，复习引新
师：小朋友一般都喜欢小动物，（出示小猴子）这是谁呀？
生：小猴子。
师：小猴子和我们一起学数学，它先给我们带来了几个口算题。卡片出示，学生口算后从上到下有序排列。
10+1= 10+3= 10+5= 10+7= 10+8=
10+6= 10+4= 10+2= 10+9=
师：你为什么算得这么快？
师生对话得出“10加几得十几”。
二、操作探究，学习新知
1.学习例1：猴妈妈给小猴摘了一些桃子。（出示情境图片）
师：这些桃子是怎么放的？
生：放在盒子里。
师：妈妈又拿来了4个，帮小猴算一算，一共有多少个？
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃？
生：9+4。
师：会算吗？把算法悄悄地告诉同桌。
学生独立思考，同桌交后流指名汇报。
生1：我想10+4=14，9+4比10+4少了1个，所以共有13个。
生2：从4个里面拿1个放到盒子里去，一共是13个。
生3：把4分成2份，一份是1，另一份是3，9加1等于10，10加3等于13。
生4：数数法。
师：从几开始数？
生：10。
师：一起数数。
生：10、11、12、13。
师：刚才有小朋友说把4个桃分成2份，请个小朋友上来拿一拿。（生拿出1个放在盒子里）
师：小朋友这样一拿就把4分成了2份，让大家一眼就能看出一共多少个？也就是把4分成了几和几？
生：1和3。
师：先算什么？再算什么？随着学生的回答板书：
2.试一试。
教师出示9个黄色圆片、7个红色圆片。问：黄色圆片有几个？红色圆片有几个？你能不能移动一下圆片，让大家一眼看出一共有多少个？
学生移动圆片。师引导：这样移动红色圆片就是把7分成1和6，变成了10加几？
生：10加6。
师：移动黄色圆片能变成10加几吗？（生移动）
师：这样就可以把“9”变成“10”，也可以把“7”变成“10”。
三、巩固新知，形成技能
1.想想做做。
师：（出示下图）左边原来有几块？右边原来有几块？猜一猜，小猴想怎样算？
学生展示想法，教师相机完成板书。
师：我们算了好几道题了，先算的有哪些？
生指着板书（板书有序排列的写着9+4、9+7、9+6）说：9+4、9+7、9+6。
师：这些算式计算方法有相同的吗？
讨论得出：在计算时都把它们变成10加几。
师：这些算式有什么相同的地方？
生：都有9。
师：这就是我们今天学习的内容：9加几的加法。
2.摆一摆，圈一圈。
师：黑板摆小棒9根，再摆3根，移动小棒让人一眼就能看出结果是多少？（生移动）
3.先想后算。
出示翻折卡片，让学生先想算式能变成10加几？再口算：9+2、9+5、9+9。
先出示9+2，能变成10加几？学生回答：10加1，再翻折出示9+1+1，得11。
4.观察规律。
师：读一读。第二个加数与和的个位读重一点。（师示范，学生齐读感受）
师：可以把这些算式变成一道题：9+□=1□，看明白了的同学举手。
师出题生填数：9+□=15，9+□=12，然后生生互相出题填数。
四、全课总结，游戏提升
1.这节课我们学习了什么？（学生谈收获）
2.我们来做个游戏，和小蚂蚁一起算。一个小朋友扮演蚂蚁。
（1）小蚂蚁把卡片“9+”的加号对着几，大家就说出9加几的得数。如下图：
（2）请小朋友出题，你说得数，小蚂蚁找加数。
观课感悟：
“9加几”是一年级上册“20以内进位加法”的起始课，是“20以内进位加法”和“多位数计算”的基础，学习的好坏将对后续学习的效果产生直接的影响。教师在教学中从进位加法的本质结构——十进位制切入，以“可以变为‘10加几’”作为全课学习过程中操作、思考、交流的主线，让学生在一次次的转化活动中积累数学经验，获得数学方法，培养数学意识，给人以简约、高效、大气的感受。
一、以结构为主线
叶澜教授的“新基础教育”团队研究认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有比知识点要强得多的组织和迁移能力。教师在课中从进位加法的本质结构——十进位制的高度组织各个教学环节，课始练习10加几的口算，以“为什么算得这么快？”让学生体会10加几的简便与快捷。接着在探究新知环节，先让学生呈现多样化的算法，然后借助结构性的情境图片引导，以拿1个桃子放进盒子中凑成10的活动揭示“凑十”的过程，“让大家一眼就能看出一共多少个”，随后在试一试环节中再一次直观经历把10+7变为10加几的过程。在抽象巩固阶段，以先想后算、观察规律、齐读体会等多种方式感悟总结得出“在计算时都把它们变成10加几”的方法，并以9+□=15、9+□=12等形式进行逆向思维训练，使学生灵活掌握“10加几”这一方法结构。这个方法结构的学习、内化，有助于学生头脑中形成“20以内进位加法”的结构思维方法，在后续8、7、6、5、4、3、2、1加几的进位加法学习中同样要运用这一方法结构。这对于学生在陌生复杂的新环境中用综合的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题具有基础性作用，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。
一、创设情境，复习引新
师：小朋友一般都喜欢小动物，（出示小猴子）这是谁呀？
生：小猴子。
师：小猴子和我们一起学数学，它先给我们带来了几个口算题。卡片出示，学生口算后从上到下有序排列。
10+1= 10+3= 10+5= 10+7= 10+8=
10+6= 10+4= 10+2= 10+9=
师：你为什么算得这么快？
师生对话得出“10加几得十几”。
二、操作探究，学习新知
1.学习例1：猴妈妈给小猴摘了一些桃子。（出示情境图片）
师：这些桃子是怎么放的？
生：放在盒子里。
师：妈妈又拿来了4个，帮小猴算一算，一共有多少个？
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃？
生：9+4。
师：会算吗？把算法悄悄地告诉同桌。
学生独立思考，同桌交后流指名汇报。
生1：我想10+4=14，9+4比10+4少了1个，所以共有13个。
生2：从4个里面拿1个放到盒子里去，一共是13个。
生3：把4分成2份，一份是1，另一份是3，9加1等于10，10加3等于13。
生4：数数法。
师：从几开始数？
生：10。
师：一起数数。
生：10、11、12、13。
师：刚才有小朋友说把4个桃分成2份，请个小朋友上来拿一拿。（生拿出1个放在盒子里）
师：小朋友这样一拿就把4分成了2份，让大家一眼就能看出一共多少个？也就是把4分成了几和几？
生：1和3。
师：先算什么？再算什么？随着学生的回答板书：
2.试一试。
教师出示9个黄色圆片、7个红色圆片。问：黄色圆片有几个？红色圆片有几个？你能不能移动一下圆片，让大家一眼看出一共有多少个？
学生移动圆片。师引导：这样移动红色圆片就是把7分成1和6，变成了10加几？
生：10加6。
师：移动黄色圆片能变成10加几吗？（生移动）
师：这样就可以把“9”变成“10”，也可以把“7”变成“10”。
三、巩固新知，形成技能
1.想想做做。
师：（出示下图）左边原来有几块？右边原来有几块？猜一猜，小猴想怎样算？
学生展示想法，教师相机完成板书。
师：我们算了好几道题了，先算的有哪些？
生指着板书（板书有序排列的写着9+4、9+7、9+6）说：9+4、9+7、9+6。
师：这些算式计算方法有相同的吗？
讨论得出：在计算时都把它们变成10加几。
师：这些算式有什么相同的地方？
生：都有9。
师：这就是我们今天学习的内容：9加几的加法。
2.摆一摆，圈一圈。
师：黑板摆小棒9根，再摆3根，移动小棒让人一眼就能看出结果是多少？（生移动）
3.先想后算。
出示翻折卡片，让学生先想算式能变成10加几？再口算：9+2、9+5、9+9。
先出示9+2，能变成10加几？学生回答：10加1，再翻折出示9+1+1，得11。
4.观察规律。
师：读一读。第二个加数与和的个位读重一点。（师示范，学生齐读感受）
师：可以把这些算式变成一道题：9+□=1□，看明白了的同学举手。
师出题生填数：9+□=15，9+□=12，然后生生互相出题填数。
四、全课总结，游戏提升
1.这节课我们学习了什么？（学生谈收获）
2.我们来做个游戏，和小蚂蚁一起算。一个小朋友扮演蚂蚁。
（1）小蚂蚁把卡片“9+”的加号对着几，大家就说出9加几的得数。如下图：
（2）请小朋友出题，你说得数，小蚂蚁找加数。
观课感悟：
“9加几”是一年级上册“20以内进位加法”的起始课，是“20以内进位加法”和“多位数计算”的基础，学习的好坏将对后续学习的效果产生直接的影响。教师在教学中从进位加法的本质结构——十进位制切入，以“可以变为‘10加几’”作为全课学习过程中操作、思考、交流的主线，让学生在一次次的转化活动中积累数学经验，获得数学方法，培养数学意识，给人以简约、高效、大气的感受。
一、以结构为主线
叶澜教授的“新基础教育”团队研究认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有比知识点要强得多的组织和迁移能力。教师在课中从进位加法的本质结构——十进位制的高度组织各个教学环节，课始练习10加几的口算，以“为什么算得这么快？”让学生体会10加几的简便与快捷。接着在探究新知环节，先让学生呈现多样化的算法，然后借助结构性的情境图片引导，以拿1个桃子放进盒子中凑成10的活动揭示“凑十”的过程，“让大家一眼就能看出一共多少个”，随后在试一试环节中再一次直观经历把10+7变为10加几的过程。在抽象巩固阶段，以先想后算、观察规律、齐读体会等多种方式感悟总结得出“在计算时都把它们变成10加几”的方法，并以9+□=15、9+□=12等形式进行逆向思维训练，使学生灵活掌握“10加几”这一方法结构。这个方法结构的学习、内化，有助于学生头脑中形成“20以内进位加法”的结构思维方法，在后续8、7、6、5、4、3、2、1加几的进位加法学习中同样要运用这一方法结构。这对于学生在陌生复杂的新环境中用综合的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题具有基础性作用，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。