CAXA制造工程师是具有卓越工艺性的国产数控编程CAM软件。它为数控加工行业提供了从造型、设计到加工代码生成、加工仿真、代码校验等一体化的解决方案，是数控机床真正的“大脑”。目前国内大多院校都相继开设了此课程，国内技工类学校更是重视此课程，此软件已列入当今国内数控大赛专用参赛软件，故笔者所在学院数控、模具类专业都开设此课程，下面就谈谈任务驱动法在教学中的尝试应用。
　　
　　一、任务驱动教学法的含义
　　
　　任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论指导的教学法，就是教师让学生在一个个典型的教学任务的驱动下，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成这个任务，从而得到清晰的思路方法，掌握知识的脉络，同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会发现、思考，寻找解决问题的方法。让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题，培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力，即倡导在学中做，在做中学，以做促学。以“任务”为主线，以“任务驱动”为主要形式，将“任务”贯穿于教学的始终。其优越性在于通过完成“任务”学习新知识，提高学生的技能，增长学生的知识，让学生体验获得成功的乐趣。
　　
　　二、构建任务驱动教学模式
　　
　　1.创设情境，引起注意，提出任务
　　CAXA制造工程师是一门实践性很强的课程，在教学安排中属一体化教学课程。教师以各自“任务”的形式，带着学生真实地进入学习情境，使学生的学习形象化，学生也就容易实现所学的目标。在“任务”设计中，要充分涉及CAXA制造工程师曲线绘制、线架造型、实体特征、曲面造型、加工方法设置、刀路轨迹仿真、后置处理等相关内容，在各个知识模块的学习过程中，激发学生联想、判断，从而加深对知识的理解。教师要把所要学习的内容巧妙地隐含在例子中，使学生通过例子达到掌握所学知识的目的。例如，在学习曲面造型内容时，设计一个简单造型图——“天圆地方”的任务，以引起学生的学习兴趣。
　　2.针对问题，明确思路，提示重点
　　教师给出“天圆地方”的例子后，不要急于演示，要让学生用到已学习过的知识点讨论、分析例子，给出制作方案，学生可以采取不同的方法完成造型前的基础工作；而一些隐含在例子中的新知识点，正是这个任务所要解决的问题（直纹面制作的知识点），这些问题最好都由学生提出。在学生最初分析例子时，教师可给予适当的提示。根据实际情况制定步骤，要采用先粗后细、逐步求精的方法。对于某些步骤，不要详细地一次都提出来。对于例子中存在的疑点，学生只有亲自做到那一步才明白。
　　3.自主探索，领会意图，解决任务
　　在举出连杆加工的综合例子的任务时，可以先让学生通过自主探索或者互助协作的方法完成制作。学生围绕主题查阅信息资料，尝试探索，完成对例子的制作、问题的理解、知识的应用和意义的建构。有些学生会根据以往学习的要求，顺利、简便地完成实体造型、加工方法的设置、刀路的仿真和生成后置处理文件等任务，而部分学生在造型时就出现旋转方向设置不对、球形圆弧面就生成不了等问题。因此，尽管已把问题讨论清楚，但在完成任务的过程中，一些学生还会提出问题，这时教师要随时解答，帮助学生完成任务。
　　4.检查结果，发现不足，总结经验
　　根据课程特点，应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创造性，以及获取知识的能力，不应过多地看重学生制作能力的提高。课堂评价是对学生能力的客观评价，应有利于学生的个性发展。不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样、学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。
　　教师必须及时地将学生练习中存在的问题进行归纳总结，找出问题的根本原因，并在下一次课中进行评价，评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主创作的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
　　总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性“例子”，让学生在完成“例子”中掌握知識和技能。另外，在设计构成任务的例子中尽量结合企业中的典型产品零件，使学生所制作的任务更加接近于实战。实施任务驱动教学法体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥了学生的主观能动性，训练了学生的各种创造性思维，全面提升了学生的综合素质和适应社会的能力。
　　（作者单位：浙江省杭州第一技师学院）