论文部分内容阅读
【内容摘要】初中阶段在学生的学习生涯中有着承上启下的作用，是最应该重视的学习阶段，而初中化学又是此阶段的启蒙学科，加之实用性很强，在学习过程显得尤为重要。学习化学最重要的就是在课堂上理解教师所教授的内容，然后将所学的知识通过作业达到融会贯通。
【关键词】初中化学 作业的误区 改进策略
想要学生充分理解所学化学知识，融会贯通，不是一件简单的事情。由于部分教师布置作业不太科学的问题，学生还并不能体会到完成作业对自身学习的帮助。作业可以帮助学生巩固功课，开拓思维和想象力，培养自学的能力，但这都是需要教师认真的将课堂知识点融入到课后作业当中才能实现的。
一、初中化学作业的误区
1.课堂作业完成不及时
课堂作业是指在课堂学习时教师布置在课堂上完成的作业，是课堂学习中必不可少的一部分，但由于教育的脚步越来越快，许多课堂作业已经失去了本身的意义。有的教师虽然还是让学生在课堂上完成，但是由于时间紧迫，学生并不能及时完成课堂作业，教师也不能及时批改课堂作业。
2.课后作业数量太多
因为传统教学模式的影响，许多资深教师依旧认为作业才是学生考试的关键因素，因此，各式各样的作业开始交到学生的手里。学生会因为各科作业太多而无暇复习预习，也会因为作业太多课程太繁重，甚至有为了简单应付而抄袭作业的现象出现，导致了学生完成作业质量差。而有的学生在完成大量的作业之后为了提高学习成绩，在休息不足的情况，仍然复习预习，从而使学生的健康受到影响。
3.作业难度大，梯度不够
有的化学教师因为同时教授几个班级，无法对每个班级的学生进行学习考量，因此在布置化学作业时，往往没有考虑到学生是否能够理解。有的班级总体能力较弱，而有的班级能力较强，此时，面对同样难度的化学作业，不同的班级会因为各自能力的不同而无法适应。还有一些初中的化学教师，因为自身的原因，没有提前对作业进行研究，只是简单随意的布置一些课题作为学生的化学作业。
4.作业形式太过单一
作业本身的目的就是为了帮助学生巩固功课，开拓思维和想象力，培养自学的能力。以前的化学作业布置，主要是从教材来考量，着重化学的元素周期表和公式，而对于一些实践性和口头性的作业，教师往往会忽略。但从学生的学习成绩来看，单一的作业形式缺少趣味性，学生的完成度也不高，所以，教师可以在化学作业上适当的布置一些多样化的课程。
5.作业的批改
作业的批改是能够让学生了解自己学习的成果，和教师对学生学习情况了解的重要过程。但是现在的化学教师，对作业的批改有着很大的误区。教师为了节省时间用来备课，不及时批改作业，就把作业交个课代表或者组长批改。就现在的教育机构来说，许多化学教师，批改质量也不高，草草的阅读就判定作业是否正确完成。不记录批改情况，导致无法进行二次批改，也是现在化学教师会普遍犯的错误，这样一来。不仅致使学生无法清楚地知道自己学习的成果，也让学生完成作业的积极性下降。
二、初中化学作业的改进策略
1.课堂作业课堂内完成。教师在布置课堂作业后，要及时的催促学生尽量在课堂上完成，并且在完成后及时交由教师讲评和批改。
2.作业的数量不应过多。化学教师要观察学生其他科目的作业是否过多，如果过多，可以挑选少量但是精良的题目进行布置，时间尽量控制在每位学生能够在20分钟以内完成。如果过少，可以对学生实际情况，进行针对性的布置，以防有抄袭和应付的行为出现。
3.作业的难度。对于初中学生来说，化学是一门陌生的学科，所以，化学教师应该针对每个班级学生的学习情况，来做作业布置，难度得当，才能使学生学习效果展现出来。
4.作业的形式。学生在初中阶段的好奇心是最重的，因此，教师应该针对学生对新奇事物的好奇心，布置一些多样化的作业，这样，才会使学生更加积极的完成作业，也提升了学生作业的完成度。
5.作业的批改。验证一个教师是否有能力教好学生，应该从教师批改作业就能清楚。教师应该尽量由自己亲手批改作业，或者亲自指导学生互相批改作业，并且及时的将批改的结果告知与学生。在认真，不草草了事的批改时，应当同时记录批改情况，对作业有错误的学生进行点拨，并鼓励学生进行自我检测，修改之后教师就可以进行二次批改，这样的方法有效而且也能激发学生对作业的积极性。
三、结语
总而言之，初中化学教师在教授学生的过程中，应该结合实际，合理的正确的布置适合学生的作业。作业不仅能帮助学生巩固功课，开拓思维和想象力，培养自学的能力，同时也能提高教师授课的效果，只有先认识到初中化学作业的误区，才能不断创新和不断改进新的策略，只要有坚持不懈的努力精神，就能保证学生能够学好初中化学。而学好初中化学也不仅仅是依靠作业，更多的是要让学生学会自主学习，独立思考之后发现自主学习中不清楚的知识点，再与教师和同学沟通交流，合作解决在自主学习中的知识遗漏点。
【参考文献】
[1] 刘玉霞. 初中化学作业的误区及改进策略[J]. 教育理论与实践，2013（05）：57-59.
[2] 雷安元. 解析初中化学作业的误区及改进策略[J]. 中国校外教育，2014（07）：132.
[3] 邢美丽. 初中化学前置性作业的设计与实践研究[D]. 山东师范大学，2014.
[4] 袁帅. 初中化学情境教学的理论与实践研究[D]. 延边大学，2014.
（作者单位：江苏省如皋市九华初中）
【关键词】初中化学 作业的误区 改进策略
想要学生充分理解所学化学知识，融会贯通，不是一件简单的事情。由于部分教师布置作业不太科学的问题，学生还并不能体会到完成作业对自身学习的帮助。作业可以帮助学生巩固功课，开拓思维和想象力，培养自学的能力，但这都是需要教师认真的将课堂知识点融入到课后作业当中才能实现的。
一、初中化学作业的误区
1.课堂作业完成不及时
课堂作业是指在课堂学习时教师布置在课堂上完成的作业，是课堂学习中必不可少的一部分，但由于教育的脚步越来越快，许多课堂作业已经失去了本身的意义。有的教师虽然还是让学生在课堂上完成，但是由于时间紧迫，学生并不能及时完成课堂作业，教师也不能及时批改课堂作业。
2.课后作业数量太多
因为传统教学模式的影响，许多资深教师依旧认为作业才是学生考试的关键因素，因此，各式各样的作业开始交到学生的手里。学生会因为各科作业太多而无暇复习预习，也会因为作业太多课程太繁重，甚至有为了简单应付而抄袭作业的现象出现，导致了学生完成作业质量差。而有的学生在完成大量的作业之后为了提高学习成绩，在休息不足的情况，仍然复习预习，从而使学生的健康受到影响。
3.作业难度大，梯度不够
有的化学教师因为同时教授几个班级，无法对每个班级的学生进行学习考量，因此在布置化学作业时，往往没有考虑到学生是否能够理解。有的班级总体能力较弱，而有的班级能力较强，此时，面对同样难度的化学作业，不同的班级会因为各自能力的不同而无法适应。还有一些初中的化学教师，因为自身的原因，没有提前对作业进行研究，只是简单随意的布置一些课题作为学生的化学作业。
4.作业形式太过单一
作业本身的目的就是为了帮助学生巩固功课，开拓思维和想象力，培养自学的能力。以前的化学作业布置，主要是从教材来考量，着重化学的元素周期表和公式，而对于一些实践性和口头性的作业，教师往往会忽略。但从学生的学习成绩来看，单一的作业形式缺少趣味性，学生的完成度也不高，所以，教师可以在化学作业上适当的布置一些多样化的课程。
5.作业的批改
作业的批改是能够让学生了解自己学习的成果，和教师对学生学习情况了解的重要过程。但是现在的化学教师，对作业的批改有着很大的误区。教师为了节省时间用来备课，不及时批改作业，就把作业交个课代表或者组长批改。就现在的教育机构来说，许多化学教师，批改质量也不高，草草的阅读就判定作业是否正确完成。不记录批改情况，导致无法进行二次批改，也是现在化学教师会普遍犯的错误，这样一来。不仅致使学生无法清楚地知道自己学习的成果，也让学生完成作业的积极性下降。
二、初中化学作业的改进策略
1.课堂作业课堂内完成。教师在布置课堂作业后，要及时的催促学生尽量在课堂上完成，并且在完成后及时交由教师讲评和批改。
2.作业的数量不应过多。化学教师要观察学生其他科目的作业是否过多，如果过多，可以挑选少量但是精良的题目进行布置，时间尽量控制在每位学生能够在20分钟以内完成。如果过少，可以对学生实际情况，进行针对性的布置，以防有抄袭和应付的行为出现。
3.作业的难度。对于初中学生来说，化学是一门陌生的学科，所以，化学教师应该针对每个班级学生的学习情况，来做作业布置，难度得当，才能使学生学习效果展现出来。
4.作业的形式。学生在初中阶段的好奇心是最重的，因此，教师应该针对学生对新奇事物的好奇心，布置一些多样化的作业，这样，才会使学生更加积极的完成作业，也提升了学生作业的完成度。
5.作业的批改。验证一个教师是否有能力教好学生，应该从教师批改作业就能清楚。教师应该尽量由自己亲手批改作业，或者亲自指导学生互相批改作业，并且及时的将批改的结果告知与学生。在认真，不草草了事的批改时，应当同时记录批改情况，对作业有错误的学生进行点拨，并鼓励学生进行自我检测，修改之后教师就可以进行二次批改，这样的方法有效而且也能激发学生对作业的积极性。
三、结语
总而言之，初中化学教师在教授学生的过程中，应该结合实际，合理的正确的布置适合学生的作业。作业不仅能帮助学生巩固功课，开拓思维和想象力，培养自学的能力，同时也能提高教师授课的效果，只有先认识到初中化学作业的误区，才能不断创新和不断改进新的策略，只要有坚持不懈的努力精神，就能保证学生能够学好初中化学。而学好初中化学也不仅仅是依靠作业，更多的是要让学生学会自主学习，独立思考之后发现自主学习中不清楚的知识点，再与教师和同学沟通交流，合作解决在自主学习中的知识遗漏点。
【参考文献】
[1] 刘玉霞. 初中化学作业的误区及改进策略[J]. 教育理论与实践，2013（05）：57-59.
[2] 雷安元. 解析初中化学作业的误区及改进策略[J]. 中国校外教育，2014（07）：132.
[3] 邢美丽. 初中化学前置性作业的设计与实践研究[D]. 山东师范大学，2014.
[4] 袁帅. 初中化学情境教学的理论与实践研究[D]. 延边大学，2014.
（作者单位：江苏省如皋市九华初中）