作为一名语文老师，批改周记、作文、作业的任务常压得我们透不过气来。作业的批改必须从学科特点入手，语文作业批改主张要求学生回答问题要开门见山，文从字顺，条分缕析，简洁到位。这主要培养学生在考试中抓得分点的能力。特别是作答开放性的题目，答案不求统一，但求自出机杼，匠心独运。有创见性的答案本身就反映了学生学习的自主性强，批阅中当着意嘉许。
　　其实我们语文教师每天都在做着这样一个模式，就是学生间的相互批改作业。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。
　　另外，教师适时地采用语言评价。对语文作业地批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣。比如，“思维新颖”、“你很棒”、“你令老师骄傲”、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。然而，这样超负荷地批改是否大有收益呢？未必。面对新课程，面对新课程对学生学业评价的新要求，语文作业的批改如何才能跳出“火炕”？如何有效地发挥作业批改的功能呢？不少教师认为作业的批改仅仅限于教师的单边劳动，学生只管做作业，接受教师的批改。这恰恰与新课程的强调学生主体参与意向相背，也就是说，教师本身要跳出自己单边批改的圈子，诱导学生成为批改的主体。个别作业做完后，学生可以先自行诊断、修订。以较小的符号作注释；教师在批阅时，只需要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。
　　我们要及时检查、评价学生作业的效果，调节课堂教学。采用一个作业本，不是将学生的课堂作业和家庭作业一起批改，而是依据及时反馈理论，教师要及时检查，评价学生作业的效果，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，控制、调节教学活动。由于受到时间限制，教师不能对学生的家庭作业在新授课之前逐题批改。著名教育家苏霍姆林斯基精辟地指出：“千万不要把打个分数作为检查知识地唯一目的，应该尽量把知识的评定跟其他目的首先是知识的重新思考、扩充和加强结合起来。”实践中，可通过自批、互批、语言评定等形式让学生自我检查、自我评价，提高学生的自我鉴别和自我评价的能力，达到“知识的重新思考，扩充和加强。”具体做法：可以在每节课上课之前，安排3～5分钟进行作业批改，教师做提示性的简要说明，让学生在限定时间内自批或互批。教师则在巡视中对中、下等学生进行个别指导。
　　教师如果长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到批改的根本目的。因此，我们要致力于改变这种单一的批改方式，注重批改形式灵活多样。以期把自己从繁重的作业批改中解放出来。
　　1.全批不全改
　　教師对作业中的预计较易出错的内容进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。如家庭作业、日记练笔等。
　　2.重点批改
　　對于一些简单的、出错率较低的练习作业，教师可只批一部分有代表性的作业，其余比较放心的部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。
　　3.面批面改
　　对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点播的学生，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。
　　4.自批自改
　　如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。
　　5.互批互改
　　该法多适用于作文修改以及生词的默写等等。批改前，教师先做适当要求与指导，然后让学生互批互改。有学生之间的独立评改，有以小组为单位的讨论评改等。让学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了学生参与学习的积极性。
　　注重全面提高教学质量，这是是我们乡土教师的理想追求。让我们大家一起努力，激发学习动机，提高作业质量。提高学生作业的批改效益，发挥作业的功能！