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课堂教学是高三复习的主阵地，是提高学生能力的主战场，优化课堂教学，提高复习效率至关重要。高三各阶段的课堂复习要有不同的侧重点。高三后期试卷讲评课占据复习的很大部分，提高此类课的复习质量，是整个复习的关键所在，师生都有一个愿望：把讲评课的质量落到实处。笔者结合多年高三教学的实践，总结出如下几点做法：练习的讲评要做到四性，即诊断性、变通性、指导性、及时性。具体体现在：
一、诊断性
高考复习离不开一定量的练习和考试，只有通过适度的练习才可以促进学生对知识点的掌握和运用。通过考试可以诊断学生在复习中存在的问题，对练习和考试中暴露的问题通过及时讲评来进行纠正和巩固，从而确保复习的有效性。讲评时要体现其诊断性，重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题，课前教师提前做好试卷分析，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度、意图以及答题思路和技巧。根据读卡的数据得知学生错误率高的题目，教师不仅要备高错误率题目的知识点还要分析学生的错误原因，找到其知识与能力、思维的缺陷，努力从学生的角度分析，避免旧错重犯。如在试卷中有这道题目：
It is said that Van Gogh succeeded in selling only one painting in his lifetime， _____sold to his brother.
A. one B. another
C. the one D. which
该题全班错了将近一半同学，他们选择了A；看似非常简单的一道题，为何学生错了如此之多？诊断其原因有如下几点：（1）审题不清，做题粗心；（2）定势思维；（3）知识点模糊。分析其原因后，我采用了如下做法：首先让学生再次朗读该题，找出题眼，并划出关键词，only one painting，立刻部分同学明白错因，做题时没留意，只是定势思维。接着让学生比较，联想到另一题，My mother bought me a gift， _____I had never had.然后引导他们观察两个句子的异同处。一个是特指“only one painting”，故用the one；而一个是泛指“a gift”，故用one。此外，再让学生思考D项错因，which was sold to his brother.在此分析基础上让学生总结错误原因，进一步区分独立主格结构与定语从句。诊断出知识点的薄弱，对症下药，再加以巩固练习。
课堂试卷的讲评、分析要改变传统的讲评方式，充分发挥学生的主体性。笔者通常采用合作、互动的方式，先告知学生答案，围绕正确答案分小组讨论，学生借助字典、参考书查阅，学生互相帮助，然后每组派代表上台讲解，教师做适当补充，其它小组有不同意见可当场提问，通过这样的方式完全改变了教师的一言堂，学生的主动性很好地调动起来，活跃了课堂气氛。
二、变通性
讲评时要注意进行多角度的变通，带动相关知识点和能力的发展，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
如：What some teenagers don’t realize is _____difficult life can be after they get addicted to drugs.
A. how B. what
C. that D. which
[变式训练]：
What some teenagers don’t realize is _____a difficult life they will live after they get addicted to drugs.
What some teenagers don’t realize is _____life can be difficult after they get addicted to drugs.
[错因分析]未仔细分析句子的结构，感叹词what；how的使用错误。
[巩固练习]It is uncertain _____side effects the medicine will bring about， although about two thousand patients have taken it.
A. that B. what
C. how D. whether
通过围绕一道题目有针对性地从不同角度变式训练，使学生达到举一反三的效果，但注意讲评试卷时间性，并非每道错题均需变式训练，注意合理把握。
三、指导性
通过讲评指导学生的解题思路及应试策略，特别是能力题：完形、阅读题型的讲评要注意方法、思路的点拨、学生思维的训练，绝不是简单的逐字逐句的讲解，这样既耗时又收效甚微。《考试说明》中对考查学生的阅读理解提出明确的要求：要根据文中事实和线索作出简单的判断和推理；理解作者的观点、意图和态度。
如：周练阅读题61. The IUCN“Rod List”suggests that human beings are ___.
A. a sustained species
B. the word’s dominant power
C. a threat to the environment
D. a misplaced race
本題为大学六级考试题，文章比较难理解，在评讲时我指导学生如何根据题干中的题眼The IUCN“Rod List”，定位到文章第三段，“然后帮助学生分析长、难句，排除次要成分，抓主干，其次再比较选项A，可比较对应A为正确答案。
四、时效性
一、诊断性
高考复习离不开一定量的练习和考试，只有通过适度的练习才可以促进学生对知识点的掌握和运用。通过考试可以诊断学生在复习中存在的问题，对练习和考试中暴露的问题通过及时讲评来进行纠正和巩固，从而确保复习的有效性。讲评时要体现其诊断性，重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题，课前教师提前做好试卷分析，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度、意图以及答题思路和技巧。根据读卡的数据得知学生错误率高的题目，教师不仅要备高错误率题目的知识点还要分析学生的错误原因，找到其知识与能力、思维的缺陷，努力从学生的角度分析，避免旧错重犯。如在试卷中有这道题目：
It is said that Van Gogh succeeded in selling only one painting in his lifetime， _____sold to his brother.
A. one B. another
C. the one D. which
该题全班错了将近一半同学，他们选择了A；看似非常简单的一道题，为何学生错了如此之多？诊断其原因有如下几点：（1）审题不清，做题粗心；（2）定势思维；（3）知识点模糊。分析其原因后，我采用了如下做法：首先让学生再次朗读该题，找出题眼，并划出关键词，only one painting，立刻部分同学明白错因，做题时没留意，只是定势思维。接着让学生比较，联想到另一题，My mother bought me a gift， _____I had never had.然后引导他们观察两个句子的异同处。一个是特指“only one painting”，故用the one；而一个是泛指“a gift”，故用one。此外，再让学生思考D项错因，which was sold to his brother.在此分析基础上让学生总结错误原因，进一步区分独立主格结构与定语从句。诊断出知识点的薄弱，对症下药，再加以巩固练习。
课堂试卷的讲评、分析要改变传统的讲评方式，充分发挥学生的主体性。笔者通常采用合作、互动的方式，先告知学生答案，围绕正确答案分小组讨论，学生借助字典、参考书查阅，学生互相帮助，然后每组派代表上台讲解，教师做适当补充，其它小组有不同意见可当场提问，通过这样的方式完全改变了教师的一言堂，学生的主动性很好地调动起来，活跃了课堂气氛。
二、变通性
讲评时要注意进行多角度的变通，带动相关知识点和能力的发展，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
如：What some teenagers don’t realize is _____difficult life can be after they get addicted to drugs.
A. how B. what
C. that D. which
[变式训练]：
What some teenagers don’t realize is _____a difficult life they will live after they get addicted to drugs.
What some teenagers don’t realize is _____life can be difficult after they get addicted to drugs.
[错因分析]未仔细分析句子的结构，感叹词what；how的使用错误。
[巩固练习]It is uncertain _____side effects the medicine will bring about， although about two thousand patients have taken it.
A. that B. what
C. how D. whether
通过围绕一道题目有针对性地从不同角度变式训练，使学生达到举一反三的效果，但注意讲评试卷时间性，并非每道错题均需变式训练，注意合理把握。
三、指导性
通过讲评指导学生的解题思路及应试策略，特别是能力题：完形、阅读题型的讲评要注意方法、思路的点拨、学生思维的训练，绝不是简单的逐字逐句的讲解，这样既耗时又收效甚微。《考试说明》中对考查学生的阅读理解提出明确的要求：要根据文中事实和线索作出简单的判断和推理；理解作者的观点、意图和态度。
如：周练阅读题61. The IUCN“Rod List”suggests that human beings are ___.
A. a sustained species
B. the word’s dominant power
C. a threat to the environment
D. a misplaced race
本題为大学六级考试题，文章比较难理解，在评讲时我指导学生如何根据题干中的题眼The IUCN“Rod List”，定位到文章第三段，“然后帮助学生分析长、难句，排除次要成分，抓主干，其次再比较选项A，可比较对应A为正确答案。
四、时效性