如今，新一轮的课程改革正在以全新的理念渐渐取代旧的课堂教学模式，学生的自主性和探索性虽然有了很大的发展，但改革中依然存在诸多的制约因素。学生在数学课堂上往往不如在音乐课、美术课上活跃，这就要求教师必须在数学教学中不拘泥于陈旧的教学模式，活跃气氛，走进学生的生活，使数学课堂活起来。
　　一、浓厚的学习兴趣
　　人们常说：“兴趣是最好的老师”。学生对数学知识掌握得好坏，很大程度上取决于他们对数学学习的兴趣。教师在教学中如果不注重激发学生的学习兴趣，盲目地要求学生按照机械型的学习方式，必然会使学生丧失学习数学的信心，从而对数学产生反感。可见兴趣的高低与学习效果息息相关。例如，在教学“分数的大小比较”时我用分月饼的故事创设情境，以激发学生的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣。这样的教学设计，提高了学生参与学习的热情，这样活跃了课堂气氛，激发起学生的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习数学。
　　二、融洽的师生关系
　　传统的教学是以教师教为主，在这种状况下，学生很被动，体会不到参与的快乐和创新思维的开发，更体会不到成功的喜悦。新课程提倡建立新型的师生关系。首先，需要教师放下架子，不仅仅是组织者、引导者，还应该是学生的朋友，这样才能赢得学生的信任和尊重，帮助学生树立学习的信心。此外，教师在教学活动中应是平等的合作者与交流者，只有教师全身心融入学生中间去，与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛，才能将学生带入自觉忘我的学习境地。让学生在愉悦中掌握所学知识，把数学课堂变得生动而富有情趣。其次，教师要关注每个学生，这就要求教师要真诚地学会倾听、赏识和鼓励，只有这样才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐，正所谓“亲其师，信其道，才能乐其学。”
　　三、精心设计的课堂提问
　　课堂提问是教学的重要环节，是一门艺术。问题设计得好，可以“一石激起千层浪”，带动整个教学过程的顺利进行，高质量地完成教学任务；如果设计不当，则不能达到预期的效果。所以教师在新课程改革的过程中，要充分体现学生的主体性和教师的主导作用。从教学的每一个环节做起，使我们的教育和教学，真正面向全体学生。课堂提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”过程中充分享受探索的乐趣。在数学课堂上要灵活地把握提问的时机，要避免只让学生回答“是”或“不是”的问题。此类问题不仅影响教学效果，而且会使学生丧失求知的欲望，只有唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，达到解决问题的目的。在数学课堂上，要针对课堂教学实际情况，随机引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师的点拨下“活”起来。
　　四、创设良好的情境
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的腦力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”如，在关于概率一节“可能性的大小”教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上绿、蓝、紫、白四种不同的颜色，它们分别表示冠军、亚军、季军、优胜者。再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录。游戏后，我问同学们：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？”“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能：冠军、亚军、季军、优胜者。”“每个奖次出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大。”学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的。这样的处理符合学生的心理特征，也会最大限度地调动学生学习的积极性。
　　（作者单位 吉林省大安市烧锅镇乡中心校）