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【摘要】要提高数学教学的有效性，课前必须充足预设，让课堂提问具有导向性。要有优质的情境创设，激发学生的求知热情。教学内容应贴近学生的生活实践，让学生学习有用的数学。用教育的智慧为学生提供学习的困境。让学生有机会翻身成为学习的主人。
【关键词】课堂教学 预设 情境创设 有用数学 用数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0146-01
“学生是学习的主体（主人）”是新理念（现代观）的灵魂所在，也就是教学过程要体现“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，教师即是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者。在此新理念下，教师在教学中的作用，必将由过去的“主导作用”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”。 数学课堂教学必须要做到从教师的“教”转向学生的“学”。要做到这一点，我们的课前必须充足预设，让课堂提问具有导向性。要有优质的情境创设，激发学生的求知热情。教学内容就应贴近学生的生活实践，让学生学习有用的数学。同时，要给学生提供思考空间和展示的平台。还要教会学生用数学。
一、充足预设，充分挖掘教材内容。
教师在课前对教材深入解读，合理的开发利用教材资源；同时，教师还需要对学习者进行分析，对教学每个环节可能出现的情况进行足够的预设，才能成功的驾驭课堂。比如王家强老师执教得《3的倍数的特征》中有这样一个教学环节：出示100数表，让学生圈出3的倍数，然后找出这些数有什么特征。圈出的3的倍数每一斜行的数各位上的数相加的和都相同并且都是3的倍数。（比如：9、18、27、36、45、54、63、72、81）从而，学生很快得出“一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。”全新的视角，师者的智慧，点亮了教育的智慧，让学生经历一次毕生难忘的创新之旅。
二、优质的情境创设，激发学生的求知热情。
富有个性魅力的课前交流互动、课中的情景创设构建的一节节好课犹如一曲美妙的乐章，它准确、悦耳、动听，让教学过程铺陈出动人的旋律，使之高潮迭起，妙趣横生，达到“课继续，趣横生”的教学效果。春风化雨、润物细无声，会让学生因惊奇而惊喜，因精彩而惊叹，点燃的是师者智慧的火花。比如：在《鸡兔同笼》教学中，教师首先通过一道难题引出鸡兔同笼的问题。然后说：“一天早上，主人大吃一惊，因为兔子全部抬起了两条腿，主人数不清的鸡兔各有几只了。”一个极具生活情境的创设，一下把学生引入了问题的情境。
三、教学不能脱离生活实际。
随着新课改的推进，今天的数学教材内容越来越多的增加了情境图，这些情境图取材于学生的实际生活，其目的是要让数学真正的服务于生活，培养对社会有用的人才，让教育走出高智低能的窘境。要实行这一目的，教师的教学必须要让学生学会解决生活中的书写。因此，需要教师利用有力的方法和手段及时导入新课，要让学生能够主动的探究。同时，还要让学生课前观察、收集的信息。教师提出的具有导向性的问题，指引学生进行有效探究。能为学生生活服务的数学才是鲜活的富有生命力的，学生的能力培养才是有价值的。当然，我们的教育领导机构在对学生测试和老师的考核上也因围绕培养有用的人才为出发点，制定合理的方案，才能真正有效的实现“数学来源于生活，用数学知识解决生活中的实际问题”的目的。 比如，在长方体和正方体的面积计算时，会涉及到平方米，但是生活口语会常用到“平方”。房间的粉刷面积要除开门窗和地面。
四、在困境中培养学生解决问题的能力。
数学解决问题的能力培养要为学生挖陷阱，这是高手的做法，也是教师智慧的体现。教师要多为学生设计一些有难点的知识，让学生有困惑就会产生超越的激情，才会有探究的动力。这不仅限于题型，更包涵在课堂教学中的拓展。比如：每个定理的逆定理，这在初中的几何中体现最多。我觉得我们也因把几何的缜密引进到我们的数学教学中，从而使学生能举一反三，体验数学博大精深。比如，在《连减的简便运算》中，教学“a-b-c=a-（b+c）”时，教师相机提出：a-（b+c）等于a-b-c，还是等于a-b+c。教学难点因这一陷阱就此突破，事半而功倍。
五、把学习还给学生。
在今天的教学中，为了让学生会做题或者说会考试，教师们无不倾尽心血，费尽口舌，教学生做一种又一种的题型，然而学生依然还是不会学习。究其原因，教师缺少的只有一点——大胆。缺少一点让学生自主学习的胆量，缺少一份让学生独立学习的胆量。于是，就出现了一有新题型学生就不会做的现象，就有了课堂上学生成为了复制的机器，学生成为了容纳各种知识的仓库。 教师要敢于在具体教学中，不直接暗示算法，而是让同学们看着书本，对书本的理解，进行动手操作，独立思考，让学生在开放的时空中主动去探索和思考多种个性化的方法，学生都能够在自己的天空中自由的发挥，经过课堂的摆弄，掌握新知，付出了辛勤的汗水的知识怎能不记忆深刻。有了灵感火花的闪现，才有机会点燃智慧的火炬。 比如，在一年级数学《分类与整理》第一课时教学中，学生第一次接触分类，学生结合生活实际可以很快的用口语表述出分类的结果，可是要用书面形式表示出来就成为了学生的难题。教师，在这里要大胆的让学生自己去尝试，有的学生就会动脑思考，看书，找出不同的表示方法。学生在开动脑筋的同时，有了成就感，兴趣由此产生。
有效的数学教学需要教师课前的充足预设，需要精妙的情境创设，需要教学走进生活，需要让学生遇难而上，还把学习还给我们的学生。老师们，让我们信心再足一点，让学生翻身成为学习的主人。有效教学，展现教师的教育智慧，绽放教师精彩魅力。
参考文献：
[1]《素质教育观念学习提要》 教育部编写 三联书店2001版 ＼Sr
[2]《教师角色与教师发展新探》 叶澜 教育科学出版社2001年版
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》 钟启泉等编华东师大出版社2001年版
【关键词】课堂教学 预设 情境创设 有用数学 用数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0146-01
“学生是学习的主体（主人）”是新理念（现代观）的灵魂所在，也就是教学过程要体现“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，教师即是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者。在此新理念下，教师在教学中的作用，必将由过去的“主导作用”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”。 数学课堂教学必须要做到从教师的“教”转向学生的“学”。要做到这一点，我们的课前必须充足预设，让课堂提问具有导向性。要有优质的情境创设，激发学生的求知热情。教学内容就应贴近学生的生活实践，让学生学习有用的数学。同时，要给学生提供思考空间和展示的平台。还要教会学生用数学。
一、充足预设，充分挖掘教材内容。
教师在课前对教材深入解读，合理的开发利用教材资源；同时，教师还需要对学习者进行分析，对教学每个环节可能出现的情况进行足够的预设，才能成功的驾驭课堂。比如王家强老师执教得《3的倍数的特征》中有这样一个教学环节：出示100数表，让学生圈出3的倍数，然后找出这些数有什么特征。圈出的3的倍数每一斜行的数各位上的数相加的和都相同并且都是3的倍数。（比如：9、18、27、36、45、54、63、72、81）从而，学生很快得出“一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。”全新的视角，师者的智慧，点亮了教育的智慧，让学生经历一次毕生难忘的创新之旅。
二、优质的情境创设，激发学生的求知热情。
富有个性魅力的课前交流互动、课中的情景创设构建的一节节好课犹如一曲美妙的乐章，它准确、悦耳、动听，让教学过程铺陈出动人的旋律，使之高潮迭起，妙趣横生，达到“课继续，趣横生”的教学效果。春风化雨、润物细无声，会让学生因惊奇而惊喜，因精彩而惊叹，点燃的是师者智慧的火花。比如：在《鸡兔同笼》教学中，教师首先通过一道难题引出鸡兔同笼的问题。然后说：“一天早上，主人大吃一惊，因为兔子全部抬起了两条腿，主人数不清的鸡兔各有几只了。”一个极具生活情境的创设，一下把学生引入了问题的情境。
三、教学不能脱离生活实际。
随着新课改的推进，今天的数学教材内容越来越多的增加了情境图，这些情境图取材于学生的实际生活，其目的是要让数学真正的服务于生活，培养对社会有用的人才，让教育走出高智低能的窘境。要实行这一目的，教师的教学必须要让学生学会解决生活中的书写。因此，需要教师利用有力的方法和手段及时导入新课，要让学生能够主动的探究。同时，还要让学生课前观察、收集的信息。教师提出的具有导向性的问题，指引学生进行有效探究。能为学生生活服务的数学才是鲜活的富有生命力的，学生的能力培养才是有价值的。当然，我们的教育领导机构在对学生测试和老师的考核上也因围绕培养有用的人才为出发点，制定合理的方案，才能真正有效的实现“数学来源于生活，用数学知识解决生活中的实际问题”的目的。 比如，在长方体和正方体的面积计算时，会涉及到平方米，但是生活口语会常用到“平方”。房间的粉刷面积要除开门窗和地面。
四、在困境中培养学生解决问题的能力。
数学解决问题的能力培养要为学生挖陷阱，这是高手的做法，也是教师智慧的体现。教师要多为学生设计一些有难点的知识，让学生有困惑就会产生超越的激情，才会有探究的动力。这不仅限于题型，更包涵在课堂教学中的拓展。比如：每个定理的逆定理，这在初中的几何中体现最多。我觉得我们也因把几何的缜密引进到我们的数学教学中，从而使学生能举一反三，体验数学博大精深。比如，在《连减的简便运算》中，教学“a-b-c=a-（b+c）”时，教师相机提出：a-（b+c）等于a-b-c，还是等于a-b+c。教学难点因这一陷阱就此突破，事半而功倍。
五、把学习还给学生。
在今天的教学中，为了让学生会做题或者说会考试，教师们无不倾尽心血，费尽口舌，教学生做一种又一种的题型，然而学生依然还是不会学习。究其原因，教师缺少的只有一点——大胆。缺少一点让学生自主学习的胆量，缺少一份让学生独立学习的胆量。于是，就出现了一有新题型学生就不会做的现象，就有了课堂上学生成为了复制的机器，学生成为了容纳各种知识的仓库。 教师要敢于在具体教学中，不直接暗示算法，而是让同学们看着书本，对书本的理解，进行动手操作，独立思考，让学生在开放的时空中主动去探索和思考多种个性化的方法，学生都能够在自己的天空中自由的发挥，经过课堂的摆弄，掌握新知，付出了辛勤的汗水的知识怎能不记忆深刻。有了灵感火花的闪现，才有机会点燃智慧的火炬。 比如，在一年级数学《分类与整理》第一课时教学中，学生第一次接触分类，学生结合生活实际可以很快的用口语表述出分类的结果，可是要用书面形式表示出来就成为了学生的难题。教师，在这里要大胆的让学生自己去尝试，有的学生就会动脑思考，看书，找出不同的表示方法。学生在开动脑筋的同时，有了成就感，兴趣由此产生。
有效的数学教学需要教师课前的充足预设，需要精妙的情境创设，需要教学走进生活，需要让学生遇难而上，还把学习还给我们的学生。老师们，让我们信心再足一点，让学生翻身成为学习的主人。有效教学，展现教师的教育智慧，绽放教师精彩魅力。
参考文献：
[1]《素质教育观念学习提要》 教育部编写 三联书店2001版 ＼Sr
[2]《教师角色与教师发展新探》 叶澜 教育科学出版社2001年版
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》 钟启泉等编华东师大出版社2001年版