新课程标准下的教学目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成，涉及认知、技能、情感三个领域，蕴含了语文教学传授知识，培养能力，发展能力，陶冶情操等多重任务，体现了语文教学的多功能性，给语文教学提供了一个科学设定目标的理论基础和参照模式。不过，笔者认为，尽管有了参照体系，但要制定科学、合理的教学目标，绝不是一件简单的事情，它必须建立在教师既能宏观把握教材，又能微观调控和细致了解学生的基础上。
　　下面，以七年级上册第四单元《看云识天气》课文为例，笔者分别设定了以下四种教学目标。通过比较，笔者发现在实践过程中，不同教学目标的操作性与可行性有着很大的区别。
　　目标一：①培养学生的阅读能力；②对学生进行思想教育。
　　虽然这个教学目标涉及课文教学中“文与道”两方面的内容，但过于笼统和模糊，适用于任何一篇课文，毫无“个性”，“阅读能力”的范围很广，“思想教育”更是宽大无边。结合《看云识天气》这篇课文，到底该达到什么要求？该达到哪个层次？这些目标都不明确，所以说这个目标似有实无。
　　目标二：①略读课文，把握作者的思路；②进行精读，理解课文的第一部分和第二部分第一层。
　　这个目标看似比第一个目标具体，但它实际上是按照课文教学内容的课时安排的。“略读课文”这一目标，没有明确学生初步掌握什么、记住什么；“精读课文”这一目标也没有提到学生理解什么、分析什么。所以说，这个目标是空洞、模糊的，它没有描述学生的学习结果，无法检测学习效果。按照这个目标进行教学，教师只需讲完第二部分第一层就算完成了任务，但学生能获得什么，就不得而知了。
　　目标三：①学习生字词，理解部分词语的含义和作用；②初步感知课文内容；了解各种云的特点，把握云和天气的关系。
　　这个目标基本上体现了新课程标准和教材的要求，抓住了说明文的特点，指明了课堂教学的方向和结果。但是，这个目标只是教师的主观期望，主要考虑的是教师的教，忽视了学生的学，而且语言表达比较笼统、抽象，检测和评价的标准不具体、不明确。这就增大了课堂教学的随意性，导致教学效果不稳定。
　　目标四：①认知目标：体会本文准确运用比喻、拟人等修辞及动态描写的方法来说明事物的语言特色；②技能目标：能准确运用比喻、拟人等修辞及动态描写来准确说明事物特征；③情感目标：培养学生观察自然的兴趣和热爱自然的情感。
　　这个目标设定得较完整、合理。首先，它有具体、明确的教学效果，使用了体会、运用、培养等外显行为动词，具体准确，可观察，能测量行为水平；其次，它从认知、技能、情感三个维度进行设定，体现了现代教育思想，关注学生的全面和谐发展；再次，它符合课堂教学目标制订的原则，把科学性、具体性、层次性紧密结合起来，既有可行性，又可进行检测。因而，目标四可以作为我们制定课堂目标的范例。
　　美国心理学家布鲁姆认为，把教学目标分为认知、情感、心理三个领域，每个领域由低到高设置等级层次，正好揭示学生从初始能力到终点能力的变化、提高的过程。新课程标准把语文教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，也正是渗透了布鲁姆教育目标理念。语文教学从这三方面对目标进行具体化，也较好地保持了语文教学总目标的一致性，为语文教学提供了科学的教学思路与导向。
　　三维目标确定后，在具体的实践过程中，教师又要注意不同层次的要求，这就需要教师在制定目标时运用相应的外显行为动词。如在认知领域，教师通常会用识记、了解、分析等动词；在技能领域，教师会用模仿、迁移、学习、运用等词语；在情感领域，教师常用培养、感受、共鸣、领悟等外显动词。这样，都能明确表示每个层次的目标及其要求达到的效果。
　　要制订一个科学合理的教学目标，需要教师从宏观上把握语文教学的整个纵向目标，对语文教学的横向目标了然于胸。也只有在这样的目标的指引下，教师才能更好地提高教学效益。
　　（作者单位：江西省婺源县梅林中学）