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实验心理学家赤瑞特做过一个著名的关于人类获取信息的来源，主要通过哪些途径的心理实验。实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，前两个加起来达94%。数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲十分重视知识形成的过程。知识形成的关键在于学生获取信息的量与质。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。如何紧紧抓住人类获取信息的最主要来源——视觉和听觉，就成为教学成败的决定因素。应用多媒体技术，能够创设教学情景，展示知识形成的过程，大大地提高课堂教学效率。
一、创设情景，激发欲望
兴趣是最好的老师，如何创设激发学生对新知识有强烈兴趣的情景，是摆在每一个教师面前的新课题。沙赫特·辛格的情绪理论研究认为：情绪产生受环境事件（刺激因素）、生理状态（生理因素）、认知过程（认知因素）三个条件所制约。其中认知因素是决定情绪性质的关键。在教学第六册《年、月、日》一课时，我考虑到学生对这方面的知识了解不全面，便先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识进行小组交流，然后让学生从教学软件演示中了解基本的天文知识，观看媒体演示：茫茫的宇宙中有无数的天体在运行，地球在围绕太阳旋转的同时自身也在旋转，再配上解说，学生便明白了地球围绕太阳转的同时自身也在旋转，因此产生了地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，学生通过媒体看到自己从没看到过的天文现象，产生了许多联想，对于年月日的知识有了兴趣，积极性得到了充分激发，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的拓展。
二、激发疑问，提出问题
新课程标准十分强调通过数学教学，使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面获得充分的发展。要让学生学会解决问题，首先要让学生学会提出问题。心理学认为：疑最容易产生问题，而利用多媒体创设教学情景，会使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题。在教学中，用多媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如教学《认识厘米，用厘米量》一课时，其中有一项内容是让学生估测比较物体的长短。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，我在教学时先提出疑问：同学们，你们知道小猫是怎样抓住躲在洞里的小老鼠的吗？此时，学生都产生了强烈的疑问，特别想知道小猫是如何抓住躲在洞里的小老鼠的。这时我让学生观看一段多媒体动画片：一只小猫在追一只老鼠，突然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子宽度与洞口一样宽，说明小猫能进入洞口，有希望抓住老鼠。学生看到了小猫用胡子来估测洞口大小，再决定是否进入洞里抓老鼠，对估测有了初步印象，也对自己如何进行估测物体长短产生了联想。接着我揭示本课的课题：测物体的长度。在此我进一步激发学生到生活中去找尺子，学生在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇心，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一拃长就是10厘米，有的说自己的食指宽就是1厘米，还有的说自己的课桌是80厘米等。由此得出结论：只要把需要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短。利用多媒体恰当的演示启发了学生对所学知识产生好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白了生活中处处有数学。
二、展现过程，突破难点
数学是抽象且深奥的，降低难度的方法之一就是变抽象为直观。现代教学观十分重视知识形成的过程，多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的有效手段。教学《圆面积的计算》时，学生难以想象圆等分为若干份后，可以拼组转化为近似的长方形、三角形、梯形等，过去采用手工剪拼的方法很难将过程清晰地展示，我利用PowerPoint制作出课件，形象生动、色彩鲜明、声色结合，变抽象为形象，有效地帮助学生突破重点和难点。再如：教学长方体和正方体的知识时：把许多正方体有序地叠在一起，要求学生数出共有多少个。学生易忽视叠在内部的正方体，我利用PowerPoint制作出課件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层地数出总个数，清楚明了，初步培养了学生的空间想象能力。
四、开拓思维，实现创造
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机强度较低。在教学中教师应根据学习任务的难易合理调整学习动机强度，更好地培养学生的创造思维。方法很多，非常重要的一点是培养学生的发散思维，开放问题条件，开放问题，开放解决问题的方法。利用多媒体技术，创设情景，呈现各种可能性，有助学生思维的发散，思考出解决问题的多种方法与途径，既能培养学生解决实际问题的能力，又能训练学生思维的发散性，实现创造的可能。如教学《相遇应用题》一课时，我利用PowerPoint制作出课件，创设多种情景：汽车在行车过程中的同向、背向、追击、相遇、相距、等红灯、上客等，帮助学生建立了直观形象，开拓了他们的思维，实现了知识的新飞跃。
综上所述，运用多媒体技术进行教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们学习的积极性，更能够激发学生创造性的学习兴趣，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力，是提高课堂教学效率的有效途径。
一、创设情景，激发欲望
兴趣是最好的老师，如何创设激发学生对新知识有强烈兴趣的情景，是摆在每一个教师面前的新课题。沙赫特·辛格的情绪理论研究认为：情绪产生受环境事件（刺激因素）、生理状态（生理因素）、认知过程（认知因素）三个条件所制约。其中认知因素是决定情绪性质的关键。在教学第六册《年、月、日》一课时，我考虑到学生对这方面的知识了解不全面，便先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识进行小组交流，然后让学生从教学软件演示中了解基本的天文知识，观看媒体演示：茫茫的宇宙中有无数的天体在运行，地球在围绕太阳旋转的同时自身也在旋转，再配上解说，学生便明白了地球围绕太阳转的同时自身也在旋转，因此产生了地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，学生通过媒体看到自己从没看到过的天文现象，产生了许多联想，对于年月日的知识有了兴趣，积极性得到了充分激发，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的拓展。
二、激发疑问，提出问题
新课程标准十分强调通过数学教学，使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面获得充分的发展。要让学生学会解决问题，首先要让学生学会提出问题。心理学认为：疑最容易产生问题，而利用多媒体创设教学情景，会使学生有更深的体验、更高的兴趣，从而更容易提出问题。在教学中，用多媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如教学《认识厘米，用厘米量》一课时，其中有一项内容是让学生估测比较物体的长短。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，我在教学时先提出疑问：同学们，你们知道小猫是怎样抓住躲在洞里的小老鼠的吗？此时，学生都产生了强烈的疑问，特别想知道小猫是如何抓住躲在洞里的小老鼠的。这时我让学生观看一段多媒体动画片：一只小猫在追一只老鼠，突然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子宽度与洞口一样宽，说明小猫能进入洞口，有希望抓住老鼠。学生看到了小猫用胡子来估测洞口大小，再决定是否进入洞里抓老鼠，对估测有了初步印象，也对自己如何进行估测物体长短产生了联想。接着我揭示本课的课题：测物体的长度。在此我进一步激发学生到生活中去找尺子，学生在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇心，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一拃长就是10厘米，有的说自己的食指宽就是1厘米，还有的说自己的课桌是80厘米等。由此得出结论：只要把需要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短。利用多媒体恰当的演示启发了学生对所学知识产生好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白了生活中处处有数学。
二、展现过程，突破难点
数学是抽象且深奥的，降低难度的方法之一就是变抽象为直观。现代教学观十分重视知识形成的过程，多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的有效手段。教学《圆面积的计算》时，学生难以想象圆等分为若干份后，可以拼组转化为近似的长方形、三角形、梯形等，过去采用手工剪拼的方法很难将过程清晰地展示，我利用PowerPoint制作出课件，形象生动、色彩鲜明、声色结合，变抽象为形象，有效地帮助学生突破重点和难点。再如：教学长方体和正方体的知识时：把许多正方体有序地叠在一起，要求学生数出共有多少个。学生易忽视叠在内部的正方体，我利用PowerPoint制作出課件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层地数出总个数，清楚明了，初步培养了学生的空间想象能力。
四、开拓思维，实现创造
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机强度较低。在教学中教师应根据学习任务的难易合理调整学习动机强度，更好地培养学生的创造思维。方法很多，非常重要的一点是培养学生的发散思维，开放问题条件，开放问题，开放解决问题的方法。利用多媒体技术，创设情景，呈现各种可能性，有助学生思维的发散，思考出解决问题的多种方法与途径，既能培养学生解决实际问题的能力，又能训练学生思维的发散性，实现创造的可能。如教学《相遇应用题》一课时，我利用PowerPoint制作出课件，创设多种情景：汽车在行车过程中的同向、背向、追击、相遇、相距、等红灯、上客等，帮助学生建立了直观形象，开拓了他们的思维，实现了知识的新飞跃。
综上所述，运用多媒体技术进行教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们学习的积极性，更能够激发学生创造性的学习兴趣，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力，是提高课堂教学效率的有效途径。