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摘 要：本文以人教版教材为例，探讨了高中英语评判性阅读的教学实践：文本主题和教学主线是两个着力点，能够发展学生的思维品质，涵养其英语学科核心素养。
关键词：主题主线;高中英语;评判性阅读
一、 引言
近年来，评判性思维的培养越来越成为中学英语教学的热点。评判性阅读是一种积极的个性化的阅读，它注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接收信息和记忆所读内容（贵丽萍，2011）。评判性阅读能培养学生多元、多维的思辨能力，提升阅读素养。
可是，实际的评判阅读课堂实践存在问题。朱旭彬（2012）认为，高中生的评判性思维还处于起步阶段，没有铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点，教师要基于文本的核心内容巧妙设计评判性阅读问题。笔者认为，若能抓牢文本的主题和主线，也就找准了评判性阅读教学的两个着力点，不仅能让学生深耕文本，还能诱发学生评价意愿，最终生长思维。接下来，以人教新课标教材（2004年版）高中英语必修三第二单元为例，探究如何实践。
二、 教学实践
（一）解读文本主题，探索思維潜势
《课标》指出，对主题意义的探究应是学生语言学习最主要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容;主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义。教师可以从单元、标题、文体、词语等角度对主题意义进行探究（陈新忠，2018）。聚焦文本主题意义的探究就是评判性思维培养的起始点。
作者是如何将本文主题意义传递给读者的呢？首先是两个餐馆的竞争：雍慧的“先胜一筹”，王鹏的“后来居上”（基于调查研究的广告策略调整，但未实质性改变食物内容），最后协商时刻把“健康饮食”提上日程。主人公王鹏在发现问题、调查问题、协商问题、解决问题的过程中，展现了超强的个人魅力，这可能也是最后“征服”雍慧，赢得“芳心”的重要因素。
教师本身在观念上必须符合评判性思维的要求，要以探究和评判的态度来审视阅读教材（贵丽萍等，2011）。阅读文本后，笔者不禁对产生疑惑：①当今社会，人们是如何开餐馆做生意的呢？是王鹏的“田野调查”（先“spy” on the competitor，然后改进）？在大数据环境下，要开餐馆谋生，做好市场调研，品牌打造，菜品研发，新媒体推广难道不是更理性的选择吗？②主人公的性格未免太好！生意都被抢光了，竟然还能心平气和地一起找到a balanced diet！③为何情节要从合作开餐馆，走向主人公结婚呢？餐馆菜品好评如潮，引领健康饮食新风尚，把生意“做大做强”不够好吗？
虽然作者并未明确解答另一个困惑：到底是什么让那些regular customers会改变选择，一会儿追求“苗条”，一会儿追求“能量”和discount呢？会不会可能是作者埋的暗线：两个广告，两种方向，人的选择也是受到支配的，但经过亲自体验，逐渐发现各自的优缺点，然后调整，最终找到适合自己的，这是不是另一个意义潜势呢？
这些困惑在标题关键词中得到阐发。标题Come and Eat Here中的Here是个关键词语，显性粗浅阅读不难发现，here指的是王鹏的餐馆（广告中有一模一样的句子），但深入分析，here有可能也是指雍慧“一时火爆”的减肥餐馆（因为她的餐馆的广告也透露着welcome的气息），但最有可能是作者希望读者慢慢发现，here其实是a restaurant that offers a balanced diet。从文本困惑探索思维潜势，也就抓牢了评判性阅读的起始点。
（二）设计教学主线，落实思维活动
有效的主线教学活动设计能最大限度地减少重点和非重点问题，是课堂教学始终围绕紧紧围绕教学目标展开，使学生时时刻刻关注阅读课中的重点，同时通过串联繁杂的问题，形成精准的情景化问题链，大幅度提高学生的阅读学习力和课堂效率（葛炳芳，2019）。围绕教学主线的英语活动就是评判性思维培养的生长点。
虽然“健康饮食”这个话题经久不衰，但文本的呈现方式少了些新意，与许多关于健康饮食的研究相比，不够有趣，不够多元，不够深刻。文本可供“咀嚼”的意义“显而易见”：通过融合各有优缺点的两份菜单，结合王鹏的调查研究，找到a balanced diet的内涵，引领学生学会均衡饮食。为挖掘文本评判思维优势，整合Come and Eat Here（1）（2）长文本教学，设计如下问题链串联教学主线：
①What does “here” refer to？
②What does the ideal “here” like？
③What kind of food did Wang Pengs and Wang Weis restaurants offer respectively？
④What were their strengths and weaknesses？
⑤What made Yong Huis food expensive but popular at first？
⑥Of the two commercials，which was more persuasive to the customers？ Why？
⑦Which commercial is more persuasive to you？ Why？
⑧Was either Yong Huis or Wang Pengs ideal for customers？ Why？
⑨What is a balanced diet like？ 其中，①③④⑤是展示型问题，检查学生识记或浅层理解文本的字词句、细节信息，为深度思维铺垫。⑦⑧⑨是参阅型问题，要求学生进一步理解文本内容、拓展文本内涵，值得一提的是学生需要依据文本信息回答问题，是有效的评判性思维训练。②⑥是评估型问题，需要学生思辨地看待文本内容和作者观点，形成并完善思考和解决问题的方法和态度，成为一个有判断力的读者。三类问题设置均衡，帮助学生由浅入深地理解文本信息，拓展文本内涵，发展评判思维。
课堂反馈体现了足够的评判性。学生在回答What made Yong Huis food expensive but popular at first？时，除了mainly the idea of becoming slim之外，还给出了potential slim appearance（persuasive words）; attractiveness from Yong Huis build（persuasive figure）; getting tired of food with too much fat; trying something new等。教师抓住进一步评判的时机，顺势追问What made these customers return to Wang Pengs food later？，学生答案更是精彩纷呈：discounts; failure of trying something new（getting tired easily）; having an appetite of energygiving food等。学生最后总结到Peoples satisfaction can be met when they thirst， digest and adjust.從教学主线落实思维活动，也就抓牢了评判性阅读的生长点。
三、 结语
阅读教学是教师帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的一个连续进展的过程（梁美珍，2013），抓牢文本主题与教学主线，既能帮助学生探究主题意义的高地，潜移默化地内化语言，更能培养学生的评判性思维，蕴含英语学科核心素养。
参考文献：
[1]贵丽萍，黄建英，周勇，等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]朱旭彬.高中英语评判性阅读教学设问策略之探索[J].中小学外语教学：中学篇，2012（8）：1-5.
[3]陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习：教师版，2018（11）：8-10.
[4]葛炳芳.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.
[5]梁美珍，等.英语阅读教学中的问题视角：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
关键词：主题主线;高中英语;评判性阅读
一、 引言
近年来，评判性思维的培养越来越成为中学英语教学的热点。评判性阅读是一种积极的个性化的阅读，它注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接收信息和记忆所读内容（贵丽萍，2011）。评判性阅读能培养学生多元、多维的思辨能力，提升阅读素养。
可是，实际的评判阅读课堂实践存在问题。朱旭彬（2012）认为，高中生的评判性思维还处于起步阶段，没有铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点，教师要基于文本的核心内容巧妙设计评判性阅读问题。笔者认为，若能抓牢文本的主题和主线，也就找准了评判性阅读教学的两个着力点，不仅能让学生深耕文本，还能诱发学生评价意愿，最终生长思维。接下来，以人教新课标教材（2004年版）高中英语必修三第二单元为例，探究如何实践。
二、 教学实践
（一）解读文本主题，探索思維潜势
《课标》指出，对主题意义的探究应是学生语言学习最主要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容;主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义。教师可以从单元、标题、文体、词语等角度对主题意义进行探究（陈新忠，2018）。聚焦文本主题意义的探究就是评判性思维培养的起始点。
作者是如何将本文主题意义传递给读者的呢？首先是两个餐馆的竞争：雍慧的“先胜一筹”，王鹏的“后来居上”（基于调查研究的广告策略调整，但未实质性改变食物内容），最后协商时刻把“健康饮食”提上日程。主人公王鹏在发现问题、调查问题、协商问题、解决问题的过程中，展现了超强的个人魅力，这可能也是最后“征服”雍慧，赢得“芳心”的重要因素。
教师本身在观念上必须符合评判性思维的要求，要以探究和评判的态度来审视阅读教材（贵丽萍等，2011）。阅读文本后，笔者不禁对产生疑惑：①当今社会，人们是如何开餐馆做生意的呢？是王鹏的“田野调查”（先“spy” on the competitor，然后改进）？在大数据环境下，要开餐馆谋生，做好市场调研，品牌打造，菜品研发，新媒体推广难道不是更理性的选择吗？②主人公的性格未免太好！生意都被抢光了，竟然还能心平气和地一起找到a balanced diet！③为何情节要从合作开餐馆，走向主人公结婚呢？餐馆菜品好评如潮，引领健康饮食新风尚，把生意“做大做强”不够好吗？
虽然作者并未明确解答另一个困惑：到底是什么让那些regular customers会改变选择，一会儿追求“苗条”，一会儿追求“能量”和discount呢？会不会可能是作者埋的暗线：两个广告，两种方向，人的选择也是受到支配的，但经过亲自体验，逐渐发现各自的优缺点，然后调整，最终找到适合自己的，这是不是另一个意义潜势呢？
这些困惑在标题关键词中得到阐发。标题Come and Eat Here中的Here是个关键词语，显性粗浅阅读不难发现，here指的是王鹏的餐馆（广告中有一模一样的句子），但深入分析，here有可能也是指雍慧“一时火爆”的减肥餐馆（因为她的餐馆的广告也透露着welcome的气息），但最有可能是作者希望读者慢慢发现，here其实是a restaurant that offers a balanced diet。从文本困惑探索思维潜势，也就抓牢了评判性阅读的起始点。
（二）设计教学主线，落实思维活动
有效的主线教学活动设计能最大限度地减少重点和非重点问题，是课堂教学始终围绕紧紧围绕教学目标展开，使学生时时刻刻关注阅读课中的重点，同时通过串联繁杂的问题，形成精准的情景化问题链，大幅度提高学生的阅读学习力和课堂效率（葛炳芳，2019）。围绕教学主线的英语活动就是评判性思维培养的生长点。
虽然“健康饮食”这个话题经久不衰，但文本的呈现方式少了些新意，与许多关于健康饮食的研究相比，不够有趣，不够多元，不够深刻。文本可供“咀嚼”的意义“显而易见”：通过融合各有优缺点的两份菜单，结合王鹏的调查研究，找到a balanced diet的内涵，引领学生学会均衡饮食。为挖掘文本评判思维优势，整合Come and Eat Here（1）（2）长文本教学，设计如下问题链串联教学主线：
①What does “here” refer to？
②What does the ideal “here” like？
③What kind of food did Wang Pengs and Wang Weis restaurants offer respectively？
④What were their strengths and weaknesses？
⑤What made Yong Huis food expensive but popular at first？
⑥Of the two commercials，which was more persuasive to the customers？ Why？
⑦Which commercial is more persuasive to you？ Why？
⑧Was either Yong Huis or Wang Pengs ideal for customers？ Why？
⑨What is a balanced diet like？ 其中，①③④⑤是展示型问题，检查学生识记或浅层理解文本的字词句、细节信息，为深度思维铺垫。⑦⑧⑨是参阅型问题，要求学生进一步理解文本内容、拓展文本内涵，值得一提的是学生需要依据文本信息回答问题，是有效的评判性思维训练。②⑥是评估型问题，需要学生思辨地看待文本内容和作者观点，形成并完善思考和解决问题的方法和态度，成为一个有判断力的读者。三类问题设置均衡，帮助学生由浅入深地理解文本信息，拓展文本内涵，发展评判思维。
课堂反馈体现了足够的评判性。学生在回答What made Yong Huis food expensive but popular at first？时，除了mainly the idea of becoming slim之外，还给出了potential slim appearance（persuasive words）; attractiveness from Yong Huis build（persuasive figure）; getting tired of food with too much fat; trying something new等。教师抓住进一步评判的时机，顺势追问What made these customers return to Wang Pengs food later？，学生答案更是精彩纷呈：discounts; failure of trying something new（getting tired easily）; having an appetite of energygiving food等。学生最后总结到Peoples satisfaction can be met when they thirst， digest and adjust.從教学主线落实思维活动，也就抓牢了评判性阅读的生长点。
三、 结语
阅读教学是教师帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的一个连续进展的过程（梁美珍，2013），抓牢文本主题与教学主线，既能帮助学生探究主题意义的高地，潜移默化地内化语言，更能培养学生的评判性思维，蕴含英语学科核心素养。
参考文献：
[1]贵丽萍，黄建英，周勇，等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]朱旭彬.高中英语评判性阅读教学设问策略之探索[J].中小学外语教学：中学篇，2012（8）：1-5.
[3]陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习：教师版，2018（11）：8-10.
[4]葛炳芳.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.
[5]梁美珍，等.英语阅读教学中的问题视角：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.