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摘要：小学低年级学生由于年龄小，思维仍以形象思维为主要形式。本文通过对小学数学教学现状分析及思考，探讨直观性教学方法，探究实物、图形在课堂中的应用，从而提高课堂教学效果。
关键词：小学低年级；数学；直观教学；重要性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0155-01
俗话说：“动手又动脑，创造少不了”。 教学上的多动手做，多动脑思考，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教育心理学指出：“小学低年级学生由于年龄小，思维仍以形象思维为主要形式。”针对这一实际情况，我认为：在小学低年级数学教学中，应大力开展直观教学。结合多年的教学实践经验，，谈谈自己的几点体会。
一、直观教学与儿童智力发展
直观性教学法，主要是指在具体的教学过程中，通过利用语言、 图像以及实物等的刺激作用，引导学生进行主动观察和实验，然后 通过归纳和抽象思维在大脑中建立与数学相联系的感知和表象等 感性知识，进而上升为数学定理、法则等理性知识。
数学课程内容的组织要重视直观，处理好 直观与抽象的关系。因此，有效运用直观性教学法，对数学教学有很大的帮助。它主要是在教学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物的形象，从而使学生获得鲜明的表象，为促成学生抽象思维的发展奠定感性的认识基础。如，我在教学《认识钟表》这课时，为了使学生轻松掌握本节内容，我把挂钟带进了课堂，并把时针叫矮个子大哥，分针叫高个子弟弟，然后让学生观察、交流时针和分针是怎样转动的，他们发现时针走一大格，分针走一圈。反思我们的日常教学，应多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有机会可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。
二、课堂教学中的图象直观与实物的直观
图像直观，一目了然图像直观主要是指教师在具体的教学过程中，利用具体的图像对数学概念进行直观表现。小学教学，尤其是小学的低年级的教学更多的是照顾的这个年龄阶段的特点。一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观教学。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。
图象直观与实物的直观感知不同，它是经过抽象思维加工后的产物，对数学抽象概念进行形象、直观的表现，一般会使整个思维过程变得更加容易掌握和理解。当下，随着现代化绘图技术的不断发展，图像直观深受教师的青睐，已经成为在实际教学中提出和解决新问题的有效工具和手段。
三、各种直观教学方法之间的转换
文字直观、符号直观和图像直观之间的相互转化已经成为目前数学教学中的直观教学中重要的教学方法。比如数形结合的教学思想就是目前数学教学中时刻被强调的重要教学思想。数学直观教学手段一般会按层次递进的形式进行数学概念的解释，即由实物到语言、图象，再到抽象數学模式。在实际教学中，教师通过一些基本的几何实物，让学生对一些几何形体有个初步的认识和感知，然后及时引出模型。比如：在讲解圆柱、圆锥 有关知识时单靠老师讲或在黑板上画图或利用幻灯片等很难使学生理解其内部的构造以及轴截面等。因此需充分利用小圆柱、小圆锥实物，来使学生认识到这些几何体的轴截面，上、下底面等的形状，以及侧面展开图的形状和计算方法到圆柱、圆锥区别和联系，让学生及时由形象思维上升到理性的抽象思维，真正理解相关数学概念。
四、加强直观性教学，激发学生的兴趣
学习的主人是学生，也是教学活动的主体，课堂教学应是师生的共同活动，在教学活动中，必须做到引导学生利用学过的概念来进一步去认识和复习新的概念，应用已学过的公式、定律，解决新的问题等教学方法，来激发学生的兴趣。如在学习《长方体的认识》这节课时，让学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状：面与面之间有什麽关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒又在教师的指导下，进行观察，都能把观察的结果叙述出来，紧接又引导学生观察其它部分，学生都能参与了课堂活动，激发了兴趣，纷纷举手发言，其中有个学生把长方体各部分的特征可以完整表述，老师再做总结，学生由感性到理性认识，充分发挥了学生学习积极性，而且使学生得到的知识进一步深化。
综上所述，直观性教学法在小学数学教学中发挥着重要的作用， 教师在具体的数学教学过程中，要根据中学生实际、结合教材具体内容，采取适当的直观手段，并能够灵活运用，提高教学质量和效果，以此增强数学课堂的趣味性、实用性，体现数学之美。
参考文献：
[1]林敏娟.数学的直观性教学的应用研究[j].今日科苑， 2010（10）.
[2]沈发明.数学教学方法浅谈[j].资治文摘（管理版） ，2009 （02）.
[3]杨立敏.重视直观性教学法的应用[j].大学 数学，2003（02）.
[4]《教育心理学》，北京师范大学出版社。
关键词：小学低年级；数学；直观教学；重要性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0155-01
俗话说：“动手又动脑，创造少不了”。 教学上的多动手做，多动脑思考，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教育心理学指出：“小学低年级学生由于年龄小，思维仍以形象思维为主要形式。”针对这一实际情况，我认为：在小学低年级数学教学中，应大力开展直观教学。结合多年的教学实践经验，，谈谈自己的几点体会。
一、直观教学与儿童智力发展
直观性教学法，主要是指在具体的教学过程中，通过利用语言、 图像以及实物等的刺激作用，引导学生进行主动观察和实验，然后 通过归纳和抽象思维在大脑中建立与数学相联系的感知和表象等 感性知识，进而上升为数学定理、法则等理性知识。
数学课程内容的组织要重视直观，处理好 直观与抽象的关系。因此，有效运用直观性教学法，对数学教学有很大的帮助。它主要是在教学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物的形象，从而使学生获得鲜明的表象，为促成学生抽象思维的发展奠定感性的认识基础。如，我在教学《认识钟表》这课时，为了使学生轻松掌握本节内容，我把挂钟带进了课堂，并把时针叫矮个子大哥，分针叫高个子弟弟，然后让学生观察、交流时针和分针是怎样转动的，他们发现时针走一大格，分针走一圈。反思我们的日常教学，应多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有机会可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。
二、课堂教学中的图象直观与实物的直观
图像直观，一目了然图像直观主要是指教师在具体的教学过程中，利用具体的图像对数学概念进行直观表现。小学教学，尤其是小学的低年级的教学更多的是照顾的这个年龄阶段的特点。一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观教学。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。
图象直观与实物的直观感知不同，它是经过抽象思维加工后的产物，对数学抽象概念进行形象、直观的表现，一般会使整个思维过程变得更加容易掌握和理解。当下，随着现代化绘图技术的不断发展，图像直观深受教师的青睐，已经成为在实际教学中提出和解决新问题的有效工具和手段。
三、各种直观教学方法之间的转换
文字直观、符号直观和图像直观之间的相互转化已经成为目前数学教学中的直观教学中重要的教学方法。比如数形结合的教学思想就是目前数学教学中时刻被强调的重要教学思想。数学直观教学手段一般会按层次递进的形式进行数学概念的解释，即由实物到语言、图象，再到抽象數学模式。在实际教学中，教师通过一些基本的几何实物，让学生对一些几何形体有个初步的认识和感知，然后及时引出模型。比如：在讲解圆柱、圆锥 有关知识时单靠老师讲或在黑板上画图或利用幻灯片等很难使学生理解其内部的构造以及轴截面等。因此需充分利用小圆柱、小圆锥实物，来使学生认识到这些几何体的轴截面，上、下底面等的形状，以及侧面展开图的形状和计算方法到圆柱、圆锥区别和联系，让学生及时由形象思维上升到理性的抽象思维，真正理解相关数学概念。
四、加强直观性教学，激发学生的兴趣
学习的主人是学生，也是教学活动的主体，课堂教学应是师生的共同活动，在教学活动中，必须做到引导学生利用学过的概念来进一步去认识和复习新的概念，应用已学过的公式、定律，解决新的问题等教学方法，来激发学生的兴趣。如在学习《长方体的认识》这节课时，让学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状：面与面之间有什麽关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒又在教师的指导下，进行观察，都能把观察的结果叙述出来，紧接又引导学生观察其它部分，学生都能参与了课堂活动，激发了兴趣，纷纷举手发言，其中有个学生把长方体各部分的特征可以完整表述，老师再做总结，学生由感性到理性认识，充分发挥了学生学习积极性，而且使学生得到的知识进一步深化。
综上所述，直观性教学法在小学数学教学中发挥着重要的作用， 教师在具体的数学教学过程中，要根据中学生实际、结合教材具体内容，采取适当的直观手段，并能够灵活运用，提高教学质量和效果，以此增强数学课堂的趣味性、实用性，体现数学之美。
参考文献：
[1]林敏娟.数学的直观性教学的应用研究[j].今日科苑， 2010（10）.
[2]沈发明.数学教学方法浅谈[j].资治文摘（管理版） ，2009 （02）.
[3]杨立敏.重视直观性教学法的应用[j].大学 数学，2003（02）.
[4]《教育心理学》，北京师范大学出版社。