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2017年7月，笔者在网络听课站（www.tingkez.com）学习了湖南省永州市青年新秀教师王谋艳老师执教《万以内数的读法》的教学视频，课上得灵动、智慧、简洁、充满童趣。整节课，王谋艳老师因学施教，很好地诠释了“基于学生、读懂学生、超越学生”的朴素道理，用真诚的语言引导，用亲切的微笑鼓励，用简洁的学案导学，让学生经历了一场成长之旅。那么，王谋艳老师是如何读懂学生顺学而导的呢？怎样更好做到因“学”施“教”呢？笔者在此作个分享和探讨。
读懂学生，教学导而弗牵
读懂学生年龄特点，让情境贯穿课堂公开视频课中，王谋艳老师根据小学低段学生的年龄特点，将孩子们喜爱的动画片《爱探险的朵拉》主角请到课堂上，把“万以内数的读法”置于朵拉和布慈去探险旅行这一情境中，并贯穿在整节课的教学中，用“读出火车上的数才能开动火车”引出复习，“读出智慧爷爷的数才能进入苹果山”展开新授，用摘苹果、给小动物送信、介绍小动物、采蘑菇等丰富的情境进行巩固，让学生始终保持最佳学习状态，使枯燥的读数变得有趣，生动。
读懂学生知识经验，将起点定位准确王谋艳老师从千以内数的读法导入，不仅唤醒学生读数的经验，也为万以内数的读法进行迁移类比埋下伏笔，巧妙地搭建了新旧知识的桥梁。新授时进行分层教学：先教学读一般的数，放手让学生去试读、概括；再沟通与千以內数的读法的联系——“和千以内的数的读法很相似，只是多了一个千位上的数要读，其余数位是一样的”。而本节课的难点“特殊的数”则采用导学模式，分层、分类对比教学，降低了难度。这些都充分体现了王老师对学情的准确把握，合理定位了教学的起点。
读懂学生认知规律，让学习循序渐进整节课，王谋艳老师让学生经历了从直观到抽象、从一般到特殊、从易到难的过程，教学遵循了学生的认知规律。具体体现在：一是在学案引导下读数。教师精心设计的导学案，直指重难点，比如“①读一读：借助直观教具计数器读数”，巧妙地实施了“读数时利用数位和计数单位读”的点拨，为读数提供了思维方向和抓手。再如“②说一说：上面这些数，哪些数的0没读？哪些数的0读了？”这样体现了比较分类的思想，同时也能帮助和引导学生体会“0在不同位置的读法”，培养了学生的思维能力。二是在交流辩论中明理。学生们在以前的学习或生活经验中或从预习中了解到，有0的数该怎么读，但他们不明白这样读的道理。王老师在汇报交流过程中，做了很好的引导：“6009读一个0，还是两个0？”然后随机抓住生成，进行纠错。“这些数都有0，可是老师发现每个数中0的读法很有意思。”这样巧妙引导学生寻找0的位置，“两个0读一个0，会不会与这个一个0的数（609）混淆呢？”在不同的读法中引导学生辩论、明理，从而有效突破“中间有两个0只读一个0”这一难点。三是在读数中培养数感。读数是可以读出数感的。只有多读，累积不同类型的数的读数经验，对读数的方法有感觉了，才能真正能读、会读，进而培养学生的数感。王老师在新授时安排了“试着读”“跟着读”“分类读”“小组读”等多样化的读，并巩固练习设计了“摘苹果读”“给小动物送信读”“介绍小动物读”“分类采蘑菇读”的多样形式，同时巧妙渗透了读数在生活中的应用。
“因学施教”探讨
在“因学施教”上，我们或许可以在以下方面做得更好一些。
其一，教师在课堂中很好地处理和解决了“中间的两个0为什么只读一个0”的问题，却没有解决“中间的0为什么要读”和“末尾的0为什么可以不读”这两个问题。教材建议是：通过“中间的0不读可能会引起哪些错误或交流的困难”“末尾的0为什么可以不读”等问题明理。因此，教师可以在教学“有0的数读法”时，按照教材建议，尝试通过不同读法（包括学生的错误资源）引导学生展开交流讨论，进而去对比总结，从而明理，如安排试读“5006”和“5060”，将正确读法和错误读法加以比较，便能具体感知到正确读法意思明了，利于交流，意义确切；而错误读法如“五千六”“五千零六零”都让人不甚明确、稀里糊涂，不利于传达数字代表的本来意义。
其二，虽然对于优秀学生来说读数并不难，但是对于后进生来说却大有难度，因为读数的过程看似简单，但它需要的基础不简单。在经历读数从直观到抽象的过程时，教师可以有意识地渗透一种方法：当我们没有计数器时，可以在心里想数位顺序表，甚至在数的上方标出数位顺序表帮助自己读数。在小学四年级的大数的读法就是采用这种较为抽象的方法来读数的。
其三，本节课练习的题量有些多，许多学生不能全部当堂完成。练习中，可以把习题的个数减少一些；而且在类型上也要讲究均衡，口头读数的练习和用文字记录读法的练习都要有，都要适量。把读法写下来和直接读出这个数，是有能力上的区别的。我们不能只重视口头读得出数，还要学会书面符号的转换技能。
总之，要做到“因学施教”就是一句话：“学生不是我想象，我们真心研究他。”当我们来到教室面对自己的学生，读懂了一个个平淡、琐碎、真实的瞬间，才能给学生恰到好处地引导。只有那个时候，我们做老师的才能幸福地唱起这首歌：“读你千遍也不厌倦，教学的感觉像春天……”
读懂学生，教学导而弗牵
读懂学生年龄特点，让情境贯穿课堂公开视频课中，王谋艳老师根据小学低段学生的年龄特点，将孩子们喜爱的动画片《爱探险的朵拉》主角请到课堂上，把“万以内数的读法”置于朵拉和布慈去探险旅行这一情境中，并贯穿在整节课的教学中，用“读出火车上的数才能开动火车”引出复习，“读出智慧爷爷的数才能进入苹果山”展开新授，用摘苹果、给小动物送信、介绍小动物、采蘑菇等丰富的情境进行巩固，让学生始终保持最佳学习状态，使枯燥的读数变得有趣，生动。
读懂学生知识经验，将起点定位准确王谋艳老师从千以内数的读法导入，不仅唤醒学生读数的经验，也为万以内数的读法进行迁移类比埋下伏笔，巧妙地搭建了新旧知识的桥梁。新授时进行分层教学：先教学读一般的数，放手让学生去试读、概括；再沟通与千以內数的读法的联系——“和千以内的数的读法很相似，只是多了一个千位上的数要读，其余数位是一样的”。而本节课的难点“特殊的数”则采用导学模式，分层、分类对比教学，降低了难度。这些都充分体现了王老师对学情的准确把握，合理定位了教学的起点。
读懂学生认知规律，让学习循序渐进整节课，王谋艳老师让学生经历了从直观到抽象、从一般到特殊、从易到难的过程，教学遵循了学生的认知规律。具体体现在：一是在学案引导下读数。教师精心设计的导学案，直指重难点，比如“①读一读：借助直观教具计数器读数”，巧妙地实施了“读数时利用数位和计数单位读”的点拨，为读数提供了思维方向和抓手。再如“②说一说：上面这些数，哪些数的0没读？哪些数的0读了？”这样体现了比较分类的思想，同时也能帮助和引导学生体会“0在不同位置的读法”，培养了学生的思维能力。二是在交流辩论中明理。学生们在以前的学习或生活经验中或从预习中了解到，有0的数该怎么读，但他们不明白这样读的道理。王老师在汇报交流过程中，做了很好的引导：“6009读一个0，还是两个0？”然后随机抓住生成，进行纠错。“这些数都有0，可是老师发现每个数中0的读法很有意思。”这样巧妙引导学生寻找0的位置，“两个0读一个0，会不会与这个一个0的数（609）混淆呢？”在不同的读法中引导学生辩论、明理，从而有效突破“中间有两个0只读一个0”这一难点。三是在读数中培养数感。读数是可以读出数感的。只有多读，累积不同类型的数的读数经验，对读数的方法有感觉了，才能真正能读、会读，进而培养学生的数感。王老师在新授时安排了“试着读”“跟着读”“分类读”“小组读”等多样化的读，并巩固练习设计了“摘苹果读”“给小动物送信读”“介绍小动物读”“分类采蘑菇读”的多样形式，同时巧妙渗透了读数在生活中的应用。
“因学施教”探讨
在“因学施教”上，我们或许可以在以下方面做得更好一些。
其一，教师在课堂中很好地处理和解决了“中间的两个0为什么只读一个0”的问题，却没有解决“中间的0为什么要读”和“末尾的0为什么可以不读”这两个问题。教材建议是：通过“中间的0不读可能会引起哪些错误或交流的困难”“末尾的0为什么可以不读”等问题明理。因此，教师可以在教学“有0的数读法”时，按照教材建议，尝试通过不同读法（包括学生的错误资源）引导学生展开交流讨论，进而去对比总结，从而明理，如安排试读“5006”和“5060”，将正确读法和错误读法加以比较，便能具体感知到正确读法意思明了，利于交流，意义确切；而错误读法如“五千六”“五千零六零”都让人不甚明确、稀里糊涂，不利于传达数字代表的本来意义。
其二，虽然对于优秀学生来说读数并不难，但是对于后进生来说却大有难度，因为读数的过程看似简单，但它需要的基础不简单。在经历读数从直观到抽象的过程时，教师可以有意识地渗透一种方法：当我们没有计数器时，可以在心里想数位顺序表，甚至在数的上方标出数位顺序表帮助自己读数。在小学四年级的大数的读法就是采用这种较为抽象的方法来读数的。
其三，本节课练习的题量有些多，许多学生不能全部当堂完成。练习中，可以把习题的个数减少一些；而且在类型上也要讲究均衡，口头读数的练习和用文字记录读法的练习都要有，都要适量。把读法写下来和直接读出这个数，是有能力上的区别的。我们不能只重视口头读得出数，还要学会书面符号的转换技能。
总之，要做到“因学施教”就是一句话：“学生不是我想象，我们真心研究他。”当我们来到教室面对自己的学生，读懂了一个个平淡、琐碎、真实的瞬间，才能给学生恰到好处地引导。只有那个时候，我们做老师的才能幸福地唱起这首歌：“读你千遍也不厌倦，教学的感觉像春天……”