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摘 要：教师在日常的教学中要有目的地对学生进行阅读策略培养，切实提高学生的任务型阅读水平;要有意识地培养学生在关键处做记号，并适当地进行信息转换，运用直接法和间接法，瞻前顾后法，归纳总结法，对所找到的信息进行加工分析的能力。
关键词：任务型阅读；解题策略；提高水平
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-072-1
任务型阅读是江苏省高考这几年新出现的题型，所以考生对于这种题型还不完全熟悉。题型要求是根据所读内容在表格中的空格里填入一个最恰当的单词，注意每个空格只填1个单词。这对我们英语教学和高考复习提出了新的极高的要求。阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。任务型阅读(taskbased reading)主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。相对传统阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考察，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。只有掌握解题规律和技巧，才能逐步提高阅读能力，快速正确地完成指定任务要求。这就需要教师从日常教学入手，有目的地对学生进行阅读策略培养，由浅入深，循序渐进，切实提高学生的任务型阅读水平。
江苏省高考英语卷中的任务型阅读要求考生根据阅读文章所提供的信息，用恰当的词语、合理的逻辑概括、准确地归纳总结完成与短文相关的图表。所填词汇不能完全从文中找到,考生必须在理解文章内容,尤其在对文章的结构理解的基础上进行合理的判断、推理,得出正确的答案。该题型主要考察学生快速捕捉信息的能力。所以我平时在辅导学生的过程中有意识地培养学生在关键处做记号，并适当地进行信息转换，运用直接法和间接法，瞻前顾后法，归纳总结法，对所找到的信息进行加工分析,从而转换成另一种表达方式。最难的归纳总结部分常使许多同学束手无措。我针对同学的困惑归纳总结了任务型阅读的解题策略。
首先，应先通读全文，掌握文章大意。
拿到一篇文章，先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题，所以，速读全文，抓住中心主旨很有必要，在速读的过程中，应尽可能多地捕获信息材料。了解语篇的文体类型，作者的写作目的与态度等。解题时，教师应指导学生注意以下解题技巧：注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。了解了文章中心思想，就明白了文章的核心，对解题可以做到事半功倍。无标题文章要特别注重文章的首段和尾段，以及每段的首句，这些都是文章的主题句（topic sentence）。只有理清文章思路和文章结构，才能加深对文章内容的理解，为下一步解题做铺垫。只有读懂了文章，才能顺利地在表格中填出相应的信息。
其次，解读表格，理清思路。
任务型阅读文后所列图表往往是文章的主标题，下面是分标题，分标题以下再由其余各类要点构成“金字塔”形题型，或由中心论点及分论点构成的表格题型，以及由主标题往外发散的分论点图表题型等，所以看图表时，要弄清楚哪一个是文章的主标题，哪些是文章的段落要点。理清思路，弄懂作者写作意图，从而有助于理解短文，从文中寻找相关信息点。扫读表格时，分析表格结构，理清其层次关系，要特别注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句。看懂表格，就等于掌握了文章主体，文章主要思想便了然于胸。只有思路清晰，才能在文章中找到准确信息，完成填空。
再次，细读文章，概括信息。
学生在理解了图表后，必须认真、细致地阅读文章，归纳出文章信息。有些答案文章中直接给出，有些答案需要根据文章和表格进行加工。这就需要学生夯实基础知识，并灵活运用。而且文章中有些语言会在意思不变的基础上相应转化。还要根据段落大意概括全文大意。阅读题目设置有梯度，答题要求简练和规范。任务型阅读属阅读范畴，题目设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。所以，我平时让学生划出与图表内容有关的信息，重点词、句子等。再根据图表内容，判断信息，从文中概括哪些是细节信息，哪些属于推断信息。在填词时，还要注意图表中要填名词、代词、形容词、副词、还是动词等；这就要求考生还要分析句子结构，所填词用来担当主语、谓语、宾语、定语还是状语等；同时还要注意形式，名词是用单数，还是用复数，动词是用过去式，还是用过去分词形式。解题时一定要注意细节，所以我在词汇教学中特别重视以下几方面的教学，如：单词词形、词性变化练习;近义、反义词汇积累;词语搭配等，同时还根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、分类、联想等。除此之外，任务型阅读还着重考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考查学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。学生具备丰富的词汇、扎实的语篇驾驭能力，无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。
最后，复看全文，核对答案。
试填答案后，将图表结合原文至少再通读一遍，这一步骤不可省略，要进一步查阅人称和数是否准确，动词时态、语态与该句或文章是否相符等，千万不可违背文章本意，在确认所填词意、句意无误的基础上，再看单词拼写，大小写是否恰当，同时，单词书写一定要规范、工整、注意卷面整洁，以保证万无一失，务必保证答案准确性。
总之，我在任务阅读教学中吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性，让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。在平时指导学生做任务型阅读试题时，注重阅读策略(reading strategy)的教学，以切实提高学生的阅读水平。先让学生掌握大意，解读图表，结合文章填入答案，掌握一定的阅读技巧，限时强化阅读训练，并且在做阅读理解时，深入理解文章内容，培养学生驾驭语篇文章的能力。我相信，经过长期的、大量的、有效的适应性训练，并掌握一定的阅读策略，学生任务型阅读解题能力一定会有大幅度提高！
关键词：任务型阅读；解题策略；提高水平
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-072-1
任务型阅读是江苏省高考这几年新出现的题型，所以考生对于这种题型还不完全熟悉。题型要求是根据所读内容在表格中的空格里填入一个最恰当的单词，注意每个空格只填1个单词。这对我们英语教学和高考复习提出了新的极高的要求。阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。任务型阅读(taskbased reading)主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。相对传统阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考察，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。只有掌握解题规律和技巧，才能逐步提高阅读能力，快速正确地完成指定任务要求。这就需要教师从日常教学入手，有目的地对学生进行阅读策略培养，由浅入深，循序渐进，切实提高学生的任务型阅读水平。
江苏省高考英语卷中的任务型阅读要求考生根据阅读文章所提供的信息，用恰当的词语、合理的逻辑概括、准确地归纳总结完成与短文相关的图表。所填词汇不能完全从文中找到,考生必须在理解文章内容,尤其在对文章的结构理解的基础上进行合理的判断、推理,得出正确的答案。该题型主要考察学生快速捕捉信息的能力。所以我平时在辅导学生的过程中有意识地培养学生在关键处做记号，并适当地进行信息转换，运用直接法和间接法，瞻前顾后法，归纳总结法，对所找到的信息进行加工分析,从而转换成另一种表达方式。最难的归纳总结部分常使许多同学束手无措。我针对同学的困惑归纳总结了任务型阅读的解题策略。
首先，应先通读全文，掌握文章大意。
拿到一篇文章，先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题，所以，速读全文，抓住中心主旨很有必要，在速读的过程中，应尽可能多地捕获信息材料。了解语篇的文体类型，作者的写作目的与态度等。解题时，教师应指导学生注意以下解题技巧：注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。了解了文章中心思想，就明白了文章的核心，对解题可以做到事半功倍。无标题文章要特别注重文章的首段和尾段，以及每段的首句，这些都是文章的主题句（topic sentence）。只有理清文章思路和文章结构，才能加深对文章内容的理解，为下一步解题做铺垫。只有读懂了文章，才能顺利地在表格中填出相应的信息。
其次，解读表格，理清思路。
任务型阅读文后所列图表往往是文章的主标题，下面是分标题，分标题以下再由其余各类要点构成“金字塔”形题型，或由中心论点及分论点构成的表格题型，以及由主标题往外发散的分论点图表题型等，所以看图表时，要弄清楚哪一个是文章的主标题，哪些是文章的段落要点。理清思路，弄懂作者写作意图，从而有助于理解短文，从文中寻找相关信息点。扫读表格时，分析表格结构，理清其层次关系，要特别注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句。看懂表格，就等于掌握了文章主体，文章主要思想便了然于胸。只有思路清晰，才能在文章中找到准确信息，完成填空。
再次，细读文章，概括信息。
学生在理解了图表后，必须认真、细致地阅读文章，归纳出文章信息。有些答案文章中直接给出，有些答案需要根据文章和表格进行加工。这就需要学生夯实基础知识，并灵活运用。而且文章中有些语言会在意思不变的基础上相应转化。还要根据段落大意概括全文大意。阅读题目设置有梯度，答题要求简练和规范。任务型阅读属阅读范畴，题目设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。所以，我平时让学生划出与图表内容有关的信息，重点词、句子等。再根据图表内容，判断信息，从文中概括哪些是细节信息，哪些属于推断信息。在填词时，还要注意图表中要填名词、代词、形容词、副词、还是动词等；这就要求考生还要分析句子结构，所填词用来担当主语、谓语、宾语、定语还是状语等；同时还要注意形式，名词是用单数，还是用复数，动词是用过去式，还是用过去分词形式。解题时一定要注意细节，所以我在词汇教学中特别重视以下几方面的教学，如：单词词形、词性变化练习;近义、反义词汇积累;词语搭配等，同时还根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、分类、联想等。除此之外，任务型阅读还着重考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考查学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。学生具备丰富的词汇、扎实的语篇驾驭能力，无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。
最后，复看全文，核对答案。
试填答案后，将图表结合原文至少再通读一遍，这一步骤不可省略，要进一步查阅人称和数是否准确，动词时态、语态与该句或文章是否相符等，千万不可违背文章本意，在确认所填词意、句意无误的基础上，再看单词拼写，大小写是否恰当，同时，单词书写一定要规范、工整、注意卷面整洁，以保证万无一失，务必保证答案准确性。
总之，我在任务阅读教学中吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性，让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。在平时指导学生做任务型阅读试题时，注重阅读策略(reading strategy)的教学，以切实提高学生的阅读水平。先让学生掌握大意，解读图表，结合文章填入答案，掌握一定的阅读技巧，限时强化阅读训练，并且在做阅读理解时，深入理解文章内容，培养学生驾驭语篇文章的能力。我相信，经过长期的、大量的、有效的适应性训练，并掌握一定的阅读策略，学生任务型阅读解题能力一定会有大幅度提高！