教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑。
　　
　　一、用爱和关注架起师生情感交流的桥梁
　　
　　“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。“目以传情，情以感人。”目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆，同时，日记、作文批改中，多鼓励、少批评。
　　
　　二、教师要以情陶冶学生的情操
　　
　　课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学，即以情感人，以心育人。
　　在语文教材中，收录的课文都是文质兼美的好文章。它们有的忧国忧民，先天下而后个人，一如范仲淹的《岳阳楼记》。在教学中，我就更侧重于朗诵的运用，以自己所读引发学生的思绪，不以物喜，不以己悲，而把家国之思放在心中的第一位。也有的表达对大陆的游子之思，一如余光中的《乡愁》，那种浓烈的思乡情结让人难忘，更让人感动。在上课过程中我便侧重于气氛的渲染，努力营造出一种浓浓的思乡情节，而后再将其主题思维引向对祖国的思念，由小思变为大思，由小题变为大题，使学生的情感在学习过程中得以升华。也有表达对山水田园生活的向往，一如陶渊明的《桃花源记》，那种古时的共产主义社会模式，的确令人向往。为此我便在讲课过程中对学生世界观与人生观进行教育，从而引导学生在学习课文中加强对前途理想教育，让学生在课堂上以绘画的方式展示桃源的美景，用故事描绘桃源人家，用评论述说这种社会的真实性，让一堂语文课变成了各学科的综合课。
　　此外，教师还要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。自己在教学《沁园春·雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，达到教学的理想境界。
　　学生在学习的过程中，思想加深了认识，能力得到了提高，知识得到了巩固，学生的爱国主义、理想、情操都得以锻炼和提高。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”用我们的热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。
　　
　　三、完善自我，用形象魅力吸引学生
　　
　　在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为能否吸引学生的重要因素。
　　仪容整齐、端庄大方这些表层因素乃是先决条件。同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏于“交流型”、“亲切型”的教师。我在教学歌剧《白毛女》时，自己亲自扮演其中一个角色，和学生一起表演课本剧；在进行话剧《陈毅市长》时，又用浓郁的四川方言表演陈毅的台词；在进行小说《孔乙己》的教学时，特意绘制了一幅《孔乙己落魄图》。这些都无形中增强了自己在学生心目中的魅力。同时，教师还需要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪，这些无疑成为教师形象魅力形成的关键。
　　教师只有不断地完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生、影响学生。
　　
　　田淑新，教师，现居山东淄川。