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本研究应用理论驱动,注重证据的系统收集,分析了两位不同专长水平的数学教师的课堂提问结构。研究发现,两位教师课堂提问结构基本一样。教师大量使用低认知水平的提问,即使初始问题蕴含高认知水平,常在教师的不断引导下转化成低认知水平的问题,老师很少有促进学生思考的追问。学生很少有充分思考和表达的机会。
两位不同专长的数学教师课堂提问结构的对比研究
【摘 要】
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本研究应用理论驱动,注重证据的系统收集,分析了两位不同专长水平的数学教师的课堂提问结构。研究发现,两位教师课堂提问结构基本一样。教师大量使用低认知水平的提问,即使初
【机 构】
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华东师范大学课程与教学研究所; 浙江省长兴中学;
【出 处】
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上海教育科研
【发表日期】
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2013年03期
【基金项目】
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上海市教育科学2011年度重点项目“测量学视角下的课堂评价任务设计和实施模式研究”(编号:A1117)的研究成果之一
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