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1. 引言
读后续写是高考英语的新写作题型，该题型将一篇英语短文的结尾抹去，让学生在阅读文本的基础上，发挥想象，推理情节的发展，进行续写，补全故事。作为一个全新的题型，笔者发现学生除了语言错误较多，表述不够准确之外，在读后续写中还存在以下两个问题：一是续写情节不合适，缺乏逻辑性和连贯性。很多学生的续写内容不符合文章主要人物的性格特征而是一味追求情节的出奇。二是文章主题不明确，缺乏对文本基调的把握，学生往往不能领会作者想要向读者传达的中心思想，导致续写部分和前文在思想性上严重脱节。
2. 如何在续写前进行有效阅读
读后续写是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动，而语言的有效输入依赖于对文本的研读、理解。在读后续写中，更强调对故事情节进行有效梳理，分析主要人物性格特征，明晰文章主旨。只有在准确理解和定位的基础上精准猜读，才能完成合理的续写。为此，笔者以My Pupil Robby为例，总结了以下读后续写阅读策略。
2.1 分析人物性格，把握故事基调
读后续写将学生的阅读和写作紧密结合起来，是对学生语言能力和语言思维品质的综合考查。读后续写，读是基础，是学生“把握短文关键信息和语言特点的能力”。学生只有在充分解读文本的基础上才能有根据，有逻辑地进行续写。读后续写所提供的阅读文章多以叙事类文本为主，本文以音乐教师DeMoines的视角讲述了男孩Robby为实现母亲音乐梦想而参加她的钢琴班，因故中途退班后还为实现母亲梦想坚持练习的故事。
通过文本解读，引导学生对人物心理、性格进行分析，帮助学生理清核心矛盾，把握故事基调。全文共出现了三个主要人物，在进行文本梳理中，笔者有意识地引导学生对描写主人公Robby，母亲及教师DeMoines等三人的语言进行梳理，通过转折句“But he worked hard at what I required all my students to learn.”学生能够很快列出描写Robby的两组词汇（图1）。
通过对描写Bobby的语句进行分析，学生对Robby有了一个清晰直观的认识。Robby缺乏音乐天赋，但是勤奋且有毅力，也暗示故事最终走向以及勤奋坚持往往比天赋更为重要的文章主旨。
記叙文在情节上往往存在矛盾冲突，这些冲突不仅是整个情节发展的核心要素，也是故事的高潮和结局所依存的突破点。因此笔者有意识地在人物分析时引导学生寻找故事的矛盾冲突点。在引导学生对描写母亲的语句进行梳理时，不难看出Bobby母子俩相依为命，感情深厚。为母亲弹奏钢琴的希望和母亲日益加重的病情成为整篇文章的核心矛盾冲突点。为母亲弹钢琴的语句反复出现也为续写部分做好了情节上的铺垫。
在描写教师DeMoines部分，笔者引导学生归类老师对Robby评价的语句。通过“I thought it was a hopeless struggle.”和“I also was glad that he stopped coming. He was a bad advertisement for my teaching！”等的描写可知老师对他在音乐方面不抱有任何希望，同时也可以推测出在Robby演出前老师担心焦虑，害怕他把演出搞砸的内心情绪。
通过“But Robby said that it had always been his mother’s dream to hear him play the piano. So I took him as a student.”和“I don’t know what led me to allow him to play in the recital. Maybe it was his persistence or maybe it was something inside of me saying that it would be alright.”可知虽然老师在音乐性上不认同Robby，但是从情感上认同他，接受他作为学生，并在退学后还给予他演出的机会。
2.2 研读关键信息，锁定续写方向
文章中有10个画线的词语，这些关键词语对读后续写的故事情节发展既起到支撑作用，又具有限定功能。因此要引导学生学会对关键词语进行有效分类和解读。文章中的10个关键词可作如下分类：
人物类：Robby、pupils、his mom
动作类：play、drop out
时间类：end
情感类：hopeless
线索类：performance、piano lesson
关键词归类后，可以判断人物类中的“Robby”和“his mom”在续写中必须使用，人物类中的“pupils”可在其他学生进行演出时使用。动作类“play”和线索类“performance”在Robby弹奏钢琴时一定会用到。情感类的“hopeless”可在描写老师担心焦虑，害怕Robby把演出搞砸的内心情绪时选择使用。
段落句首对学生在续写时把控语篇逻辑发展方向起着重要的引领作用。因此笔者在引导学生进行文本分析时有意识地指导学生仔细研读两个段首句，找出句子中的关键信息，把握其包含的线索，为创造合情合理的故事情节找到切入点。
Para. 7的“Overcome and in tears I ran up on stage and put my arms around Robby in joy.”由第8段的段首提示语可知，Robby表演得比较成功（整个故事的立意导向也暗示了他通过刻苦努力实现了母亲的梦想），老师高兴地上台拥抱他。
因此Para. 6的“When the night for the recital came， the high school gymnasium was packed with parents， friends and relatives.”后面应该是对Robby成功演出的描述。为使续写情节更加丰满，也为了符合上文分析的人物性格特征，在Robby演出以前，学生可以考虑使用“pupils”“play”和“performance”对学生一个个上场表演进行描述。在轮到Robby时，学生可以考虑对老师担心焦虑，害怕他把演出搞砸的内心情绪进行描写。在此处，“drop out”和“piano lessons”两个关键词可以作为老师担心的原因进行补充描写。出乎老师的意料但在故事整体的合理情节之中，Robby表现得很出色，此处可以适当增加Robby弹奏钢琴的描写。观众和我陶醉其中，“at the end of the performance”，全场观众掌声雷动。
完成对第六段情节框架的搭建之后，笔者再引导学生对第七段情节进行构建。教师被Robby成功的演出感动之余，一定会有疑问为何他能弹奏得这么好。根据上文分析Robby是一直怀揣着母亲的梦想可知，Robby的解释一定会是为实现为母亲弹奏钢琴的心愿，平时刻苦练习。学生也可以考虑在他的解释中加入母亲病重等细节描写，因为文章中有母亲病重不能送他去上钢琴课的描述。为升华主题，在续写结尾可以增加教师的感悟，如成功需要天赋，更需要毅力和坚持。坚持勤奋往往比天赋更为重要等等语句，以起到画龙点睛的作用。
3. 结束语
读后续写是一种有效促进学习的方法，教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容。阅读所给定的原文信息十分重要，有利于学生对故事情节、文章结构进行理解。有效的文本解读是完成读后续写的前提，学生能否对文本进行有效解读取决于教师平时是否在读后续写教学中有意识地进行引导，帮助学生形成梳理故事情节，分析人物性格，研读关键词语，回扣原文信息等有效的阅读策略。
[1]费胜昌. 例谈如何开展有效读后续写[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（12）.
[2]管健伟. 精准猜读，合理续写——对浙江省高考写作新题型“读后续写”的思考[J]. 教学参考， 2016（9）.
[3]刘思庆、陈赓. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2016（1）.
[4]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（5）.
[5]宋颖超. 读后续写教学中有效协同的策略[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（8）.
[6]黄怡宁. 读后续写：大学英语读后续写写作教学创新实践[J]. 教育评论， 2015（6）.
（作者单位：宁波市镇海中学）
读后续写是高考英语的新写作题型，该题型将一篇英语短文的结尾抹去，让学生在阅读文本的基础上，发挥想象，推理情节的发展，进行续写，补全故事。作为一个全新的题型，笔者发现学生除了语言错误较多，表述不够准确之外，在读后续写中还存在以下两个问题：一是续写情节不合适，缺乏逻辑性和连贯性。很多学生的续写内容不符合文章主要人物的性格特征而是一味追求情节的出奇。二是文章主题不明确，缺乏对文本基调的把握，学生往往不能领会作者想要向读者传达的中心思想，导致续写部分和前文在思想性上严重脱节。
2. 如何在续写前进行有效阅读
读后续写是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动，而语言的有效输入依赖于对文本的研读、理解。在读后续写中，更强调对故事情节进行有效梳理，分析主要人物性格特征，明晰文章主旨。只有在准确理解和定位的基础上精准猜读，才能完成合理的续写。为此，笔者以My Pupil Robby为例，总结了以下读后续写阅读策略。
2.1 分析人物性格，把握故事基调
读后续写将学生的阅读和写作紧密结合起来，是对学生语言能力和语言思维品质的综合考查。读后续写，读是基础，是学生“把握短文关键信息和语言特点的能力”。学生只有在充分解读文本的基础上才能有根据，有逻辑地进行续写。读后续写所提供的阅读文章多以叙事类文本为主，本文以音乐教师DeMoines的视角讲述了男孩Robby为实现母亲音乐梦想而参加她的钢琴班，因故中途退班后还为实现母亲梦想坚持练习的故事。
通过文本解读，引导学生对人物心理、性格进行分析，帮助学生理清核心矛盾，把握故事基调。全文共出现了三个主要人物，在进行文本梳理中，笔者有意识地引导学生对描写主人公Robby，母亲及教师DeMoines等三人的语言进行梳理，通过转折句“But he worked hard at what I required all my students to learn.”学生能够很快列出描写Robby的两组词汇（图1）。
通过对描写Bobby的语句进行分析，学生对Robby有了一个清晰直观的认识。Robby缺乏音乐天赋，但是勤奋且有毅力，也暗示故事最终走向以及勤奋坚持往往比天赋更为重要的文章主旨。
記叙文在情节上往往存在矛盾冲突，这些冲突不仅是整个情节发展的核心要素，也是故事的高潮和结局所依存的突破点。因此笔者有意识地在人物分析时引导学生寻找故事的矛盾冲突点。在引导学生对描写母亲的语句进行梳理时，不难看出Bobby母子俩相依为命，感情深厚。为母亲弹奏钢琴的希望和母亲日益加重的病情成为整篇文章的核心矛盾冲突点。为母亲弹钢琴的语句反复出现也为续写部分做好了情节上的铺垫。
在描写教师DeMoines部分，笔者引导学生归类老师对Robby评价的语句。通过“I thought it was a hopeless struggle.”和“I also was glad that he stopped coming. He was a bad advertisement for my teaching！”等的描写可知老师对他在音乐方面不抱有任何希望，同时也可以推测出在Robby演出前老师担心焦虑，害怕他把演出搞砸的内心情绪。
通过“But Robby said that it had always been his mother’s dream to hear him play the piano. So I took him as a student.”和“I don’t know what led me to allow him to play in the recital. Maybe it was his persistence or maybe it was something inside of me saying that it would be alright.”可知虽然老师在音乐性上不认同Robby，但是从情感上认同他，接受他作为学生，并在退学后还给予他演出的机会。
2.2 研读关键信息，锁定续写方向
文章中有10个画线的词语，这些关键词语对读后续写的故事情节发展既起到支撑作用，又具有限定功能。因此要引导学生学会对关键词语进行有效分类和解读。文章中的10个关键词可作如下分类：
人物类：Robby、pupils、his mom
动作类：play、drop out
时间类：end
情感类：hopeless
线索类：performance、piano lesson
关键词归类后，可以判断人物类中的“Robby”和“his mom”在续写中必须使用，人物类中的“pupils”可在其他学生进行演出时使用。动作类“play”和线索类“performance”在Robby弹奏钢琴时一定会用到。情感类的“hopeless”可在描写老师担心焦虑，害怕Robby把演出搞砸的内心情绪时选择使用。
段落句首对学生在续写时把控语篇逻辑发展方向起着重要的引领作用。因此笔者在引导学生进行文本分析时有意识地指导学生仔细研读两个段首句，找出句子中的关键信息，把握其包含的线索，为创造合情合理的故事情节找到切入点。
Para. 7的“Overcome and in tears I ran up on stage and put my arms around Robby in joy.”由第8段的段首提示语可知，Robby表演得比较成功（整个故事的立意导向也暗示了他通过刻苦努力实现了母亲的梦想），老师高兴地上台拥抱他。
因此Para. 6的“When the night for the recital came， the high school gymnasium was packed with parents， friends and relatives.”后面应该是对Robby成功演出的描述。为使续写情节更加丰满，也为了符合上文分析的人物性格特征，在Robby演出以前，学生可以考虑使用“pupils”“play”和“performance”对学生一个个上场表演进行描述。在轮到Robby时，学生可以考虑对老师担心焦虑，害怕他把演出搞砸的内心情绪进行描写。在此处，“drop out”和“piano lessons”两个关键词可以作为老师担心的原因进行补充描写。出乎老师的意料但在故事整体的合理情节之中，Robby表现得很出色，此处可以适当增加Robby弹奏钢琴的描写。观众和我陶醉其中，“at the end of the performance”，全场观众掌声雷动。
完成对第六段情节框架的搭建之后，笔者再引导学生对第七段情节进行构建。教师被Robby成功的演出感动之余，一定会有疑问为何他能弹奏得这么好。根据上文分析Robby是一直怀揣着母亲的梦想可知，Robby的解释一定会是为实现为母亲弹奏钢琴的心愿，平时刻苦练习。学生也可以考虑在他的解释中加入母亲病重等细节描写，因为文章中有母亲病重不能送他去上钢琴课的描述。为升华主题，在续写结尾可以增加教师的感悟，如成功需要天赋，更需要毅力和坚持。坚持勤奋往往比天赋更为重要等等语句，以起到画龙点睛的作用。
3. 结束语
读后续写是一种有效促进学习的方法，教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容。阅读所给定的原文信息十分重要，有利于学生对故事情节、文章结构进行理解。有效的文本解读是完成读后续写的前提，学生能否对文本进行有效解读取决于教师平时是否在读后续写教学中有意识地进行引导，帮助学生形成梳理故事情节，分析人物性格，研读关键词语，回扣原文信息等有效的阅读策略。
[1]费胜昌. 例谈如何开展有效读后续写[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（12）.
[2]管健伟. 精准猜读，合理续写——对浙江省高考写作新题型“读后续写”的思考[J]. 教学参考， 2016（9）.
[3]刘思庆、陈赓. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2016（1）.
[4]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（5）.
[5]宋颖超. 读后续写教学中有效协同的策略[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（8）.
[6]黄怡宁. 读后续写：大学英语读后续写写作教学创新实践[J]. 教育评论， 2015（6）.
（作者单位：宁波市镇海中学）