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摘要：学校教学上有新的创意，同年级几个行政班同時上一个学科，实行走班分层制，上课的同学就有不同层次，分A、B、C三层，教师根据学生不同，进行相应的教学，难易程度有所不同，就学情现状达到最好的教学目标。体育学科也是分层教学，结合学生身体素质实际情况，进行适宜的教学与训练，完成不同的教学任务，达到相应的教学目标，各层具有相应的评价标准，合理进行因材施教与资源配置。
关键词：合班分组;分层教学;因材施教;水平测试;健康标准
教育关系到每个家庭的切身利益，直接影响着社会的发展，因此，教育改革不断合理与完善，就学校体育教学来说就有了很大的变化：记得小学那时的体育课一个班级，男女一起上课，教师也没考虑具体学情，教师一个教学内容，学生有的活动积极、有的被冷落自己成了“观众”。运动负荷的大小对男、女身体生理特征没有区别对待，对孩子们的身体素质不同，没有因材施教，不能达到相应的锻炼目的，就是“带孩子不哭”而已。初、高中时，采用合班分组教学模式，一个班级的男、女分开，分别与不同班级的男、女一起上课。这是在选择教材时有了不同，运动量、运动强度上都有了区别，但是在一个课堂教学中，学生的学情还没有真正的了解，没有有的放矢，造成身体素质好点的爱活动积极参与，身体素质差一点的，还是一边观望，这样还是没有调动参与体育活动的积极性，没能更好体现体育教学的魅力，没能达到育人目的。
我校在分层教学的探索中，进行大胆尝试，就高一年级而言，入学新生第一节室内课：理论教育、常规要求、教学任务、学期活动、特色发展等交代清楚。室外第一节体育课进行身体素质测试，采集高一所有学生的原始数据。测试内容有50米、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米（女）、1000米（男）、跳绳、正抛实心球等。这些数据按照《国家学生体质健康标准》为依据，结合实际人数情况和行政班上课安排，进行分层分组，例如：高一1、2、3、班一起上课，先把各班男女生分开，就1班男生成绩而言，按照《标准》，把不及格、及格、良好以上学生人数分三组，尽量人数均等，这时测试成绩按《标准》上下的浮动，力求人数均衡。同样2班、3班男生也分出来。最后把三个班级男生的测试成绩，按照良好的组合在一起（A层）;成绩及格的在一组（B层）;成绩不及格的在一组（C层），分别由三个体育教师来任教，此时为学生分层教学奠定基础。当室外体育课时，三组学生同时上课，就教学计划、教学内容，教师结合学生身体、心理特点，因材施教。也就是同一个教学内容，不同的难度进行授课，毕竟教学的对象不同，教学目标有不同层次，这样在同一层面上，学生得到相应的应会的程度，应锻炼的目的，循序渐进提高身体素质，完成80﹪的教学大纲、课程标准所规定的跑、跳、投、球类等内容，20﹪的橄榄球校本课程。女生也这样分组、上课、练习，完成分层教学。也就是说，一节室外课6位教师分别给不同的层次的学生上课，共同提高身体素质，达到提高学生身体健康水平的目的，打好体育运动所需的身体基本体能。
经过高一年级的教学与训练，高二年级开学有班级上课组合不同的变化，依旧测试七项成绩，学生重新分组，部分学生就有了微调，这次的组合后的A、B、C三个组，有共同的一个重任：面临高二年级学业水平测试即体育学科学业水平测试，经过测试核分后如果没有及格，就要补考直到合格，否则，将得不到普通高中毕业证书，只能颁发高中同等学力证书。在高二年级体育分层教学时，不管男女生耐久跑必须强化，因为耐久跑也是锻炼学生意志品质的一种方法，尤其女生不愿参与800米的练习，教师就在游戏中完成有氧呼吸练习，调动参与的耐久跑的积极性，磨练学生毅力，历练品德意志，达到以德树人教学理念。例如：折返跑接力、圆周上追逐、自然地形跑等。教学中循序渐进增加运动量、运动强度。在平时的教学中就把要测的项目融汇其中，比如：1分钟跳绳、引体向上、仰卧起坐、实心球、立定跳远等，通过每节课的课课练进行传授动作方法、技巧，增加上肢力量，核心力量、身体协调性、灵敏能力。面对身体素质不同的学生教法也不同，A层的男生只要教师讲解与示范就可以，男生就可以动起来了，学生为主体，教师为主导，但是对此层学生的要求标准也要高，精益求精。B层男生在教师的引导下，也很快进入运动状态，教师督促边缘同学，不要掉队，鼓励他们，教师有一定机会参与其中。然而，A、B层女生、C层的男、女生都要有教师的参与，师生互动，女生的自主锻炼积极性才会激发出来，所以这时的教师就要身先士卒，与学生在一起师生互动，更主要的是走进学生的心里。C层男女生多为超重、特体等学生，教师结合他们的特点，在选项时有比较的进行选择，考虑测试时得分的最大化，就其擅长的项目进行训练与指导，同时不忘正常的体育教学任务的进行，然后在每两周测试一次，建立一个数据图表，追踪教学训练成果，找出不足之处，及时调整。有了身体练习还不够，还要语言交流，鼓励他们激励他们，看到进步、看到成绩。树立自信心，战胜自己，不轻言放弃，勇敢面对测试，敢于面对未来的生活。
高三年级的学生面临高考压力，行政班级的组合没有变动，同样进行测试分组，但是就有微调，教学任务来说以球类为主。男生的橄榄球、篮球、足球，女生的橄榄球、排球为主，还有健身操等。体育课的运动使学生紧张的复习中更好调节脑力劳动，脑体交替使学生静力充沛，有力提高学习效率。同时也是为学生步入上一级学校、步入社会健康工作50年，幸福生活一辈子奠定基础。
总之，我们结合学生的实际情况，有的放矢的进行分层教学，注重学情的研究与分析，更好调动学生积极性和教师的资源配置，学校体育教学真正落实到位，使学生真的到“操场上，到阳光下，到大自然中去”，在校“五育并举”尤其体育教学的培养，外塑形体美、内修品德美，成为社会发展的栋梁之才。
参考文献
[1]体育课程教材研究中心.普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》2014年6月第10次印刷.人民教育出版社.
[2]《国家学生体质健康标准解读》.2007年4月第一版.人民教育出版社.
[3]《普通高中体育与健康课程标准》实验.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社.
关键词：合班分组;分层教学;因材施教;水平测试;健康标准
教育关系到每个家庭的切身利益，直接影响着社会的发展，因此，教育改革不断合理与完善，就学校体育教学来说就有了很大的变化：记得小学那时的体育课一个班级，男女一起上课，教师也没考虑具体学情，教师一个教学内容，学生有的活动积极、有的被冷落自己成了“观众”。运动负荷的大小对男、女身体生理特征没有区别对待，对孩子们的身体素质不同，没有因材施教，不能达到相应的锻炼目的，就是“带孩子不哭”而已。初、高中时，采用合班分组教学模式，一个班级的男、女分开，分别与不同班级的男、女一起上课。这是在选择教材时有了不同，运动量、运动强度上都有了区别，但是在一个课堂教学中，学生的学情还没有真正的了解，没有有的放矢，造成身体素质好点的爱活动积极参与，身体素质差一点的，还是一边观望，这样还是没有调动参与体育活动的积极性，没能更好体现体育教学的魅力，没能达到育人目的。
我校在分层教学的探索中，进行大胆尝试，就高一年级而言，入学新生第一节室内课：理论教育、常规要求、教学任务、学期活动、特色发展等交代清楚。室外第一节体育课进行身体素质测试，采集高一所有学生的原始数据。测试内容有50米、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米（女）、1000米（男）、跳绳、正抛实心球等。这些数据按照《国家学生体质健康标准》为依据，结合实际人数情况和行政班上课安排，进行分层分组，例如：高一1、2、3、班一起上课，先把各班男女生分开，就1班男生成绩而言，按照《标准》，把不及格、及格、良好以上学生人数分三组，尽量人数均等，这时测试成绩按《标准》上下的浮动，力求人数均衡。同样2班、3班男生也分出来。最后把三个班级男生的测试成绩，按照良好的组合在一起（A层）;成绩及格的在一组（B层）;成绩不及格的在一组（C层），分别由三个体育教师来任教，此时为学生分层教学奠定基础。当室外体育课时，三组学生同时上课，就教学计划、教学内容，教师结合学生身体、心理特点，因材施教。也就是同一个教学内容，不同的难度进行授课，毕竟教学的对象不同，教学目标有不同层次，这样在同一层面上，学生得到相应的应会的程度，应锻炼的目的，循序渐进提高身体素质，完成80﹪的教学大纲、课程标准所规定的跑、跳、投、球类等内容，20﹪的橄榄球校本课程。女生也这样分组、上课、练习，完成分层教学。也就是说，一节室外课6位教师分别给不同的层次的学生上课，共同提高身体素质，达到提高学生身体健康水平的目的，打好体育运动所需的身体基本体能。
经过高一年级的教学与训练，高二年级开学有班级上课组合不同的变化，依旧测试七项成绩，学生重新分组，部分学生就有了微调，这次的组合后的A、B、C三个组，有共同的一个重任：面临高二年级学业水平测试即体育学科学业水平测试，经过测试核分后如果没有及格，就要补考直到合格，否则，将得不到普通高中毕业证书，只能颁发高中同等学力证书。在高二年级体育分层教学时，不管男女生耐久跑必须强化，因为耐久跑也是锻炼学生意志品质的一种方法，尤其女生不愿参与800米的练习，教师就在游戏中完成有氧呼吸练习，调动参与的耐久跑的积极性，磨练学生毅力，历练品德意志，达到以德树人教学理念。例如：折返跑接力、圆周上追逐、自然地形跑等。教学中循序渐进增加运动量、运动强度。在平时的教学中就把要测的项目融汇其中，比如：1分钟跳绳、引体向上、仰卧起坐、实心球、立定跳远等，通过每节课的课课练进行传授动作方法、技巧，增加上肢力量，核心力量、身体协调性、灵敏能力。面对身体素质不同的学生教法也不同，A层的男生只要教师讲解与示范就可以，男生就可以动起来了，学生为主体，教师为主导，但是对此层学生的要求标准也要高，精益求精。B层男生在教师的引导下，也很快进入运动状态，教师督促边缘同学，不要掉队，鼓励他们，教师有一定机会参与其中。然而，A、B层女生、C层的男、女生都要有教师的参与，师生互动，女生的自主锻炼积极性才会激发出来，所以这时的教师就要身先士卒，与学生在一起师生互动，更主要的是走进学生的心里。C层男女生多为超重、特体等学生，教师结合他们的特点，在选项时有比较的进行选择，考虑测试时得分的最大化，就其擅长的项目进行训练与指导，同时不忘正常的体育教学任务的进行，然后在每两周测试一次，建立一个数据图表，追踪教学训练成果，找出不足之处，及时调整。有了身体练习还不够，还要语言交流，鼓励他们激励他们，看到进步、看到成绩。树立自信心，战胜自己，不轻言放弃，勇敢面对测试，敢于面对未来的生活。
高三年级的学生面临高考压力，行政班级的组合没有变动，同样进行测试分组，但是就有微调，教学任务来说以球类为主。男生的橄榄球、篮球、足球，女生的橄榄球、排球为主，还有健身操等。体育课的运动使学生紧张的复习中更好调节脑力劳动，脑体交替使学生静力充沛，有力提高学习效率。同时也是为学生步入上一级学校、步入社会健康工作50年，幸福生活一辈子奠定基础。
总之，我们结合学生的实际情况，有的放矢的进行分层教学，注重学情的研究与分析，更好调动学生积极性和教师的资源配置，学校体育教学真正落实到位，使学生真的到“操场上，到阳光下，到大自然中去”，在校“五育并举”尤其体育教学的培养，外塑形体美、内修品德美，成为社会发展的栋梁之才。
参考文献
[1]体育课程教材研究中心.普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》2014年6月第10次印刷.人民教育出版社.
[2]《国家学生体质健康标准解读》.2007年4月第一版.人民教育出版社.
[3]《普通高中体育与健康课程标准》实验.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社.