识字教学在小学低年级语文教学中极为重要。由于学生在日常生活中已经掌握了不少汉字的音、义，识记字形就成了识字教学的重点。如果识字教学能够激发学生强烈的识字欲望，给学生创设自主识字的空间，培养他们自主识字的能力，也许我们有一天真的能达到教在不教中的理想境界。在低年级语文识字教学中我作了初步的尝试。
　　一、运用多种形式，激发学生识字兴趣
　　低年级的学生好奇心强，我利用这一心理特点，根据不同的课文内容采用了多种形式导入新课：讲故事留悬念、猜谜语、听声音、看图画、观察实物、演示、课前铺垫等。使学生对教师的教学内容、方法、手段充满好奇，产生强烈的学习欲望。集中识字是比较枯燥的学习内容。为了激发并保持学生的学习兴趣，在教学前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下来了兴致，在黑板上画出了“日”、“田”、“水”、“山”等字，引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍汉字的演变过程，学生被中国悠久的文字发展史深深地吸引住了。
　　二、创设自主识字空间，在参与中培养识字能力
　　随着教育观念的不断更新，教师已经逐渐地转变成课堂教学中的组织者与服务者。在课堂中学生应该拥有更大的权利。他们可以选择学习内容、学习方法、学习方式、学习伙伴。教师要给他们创设更广阔的自主识字空间，辅助学生自主识字。
　　（一）学——尊重学生的选择，使学生感到自己是学习的主人。当他们的权利得到尊重时，课堂学习效率将会有很大的提高。在教学中我经常请他们自己选择学习内容的顺序，一起合作学习的伙伴，读文、识字的方法以及游戏的形式。初读课文后，学生可以进行读文、识字比赛，也可以组合互助组进行学习，还可以三五成群地进行分角色朗读课文表演。每个学生都在选择自己最喜欢、最适合的方式进行学习。使每个学生得以发挥最高的效率、最大的潜能。
　　（二）玩——精心设计，在游戏中识字玩，是孩子的天性。学习的过程如果好玩，他们就会非常高兴主动地参与进来。为此，我设计了不同的识字游戏。如：开火车、擂台赛、说悄悄话、找朋友、猜字等游戏，学生争先恐后，玩得兴致勃勃。
　　（三）思——巧妙设疑，在阅读中识字。教师设疑，使学生生疑、质疑，启发学生通过读文来释疑，在训练学生思维能力的同时，使识字与阅读相互促进。
　　（四）做——开展语文实践活动，巩固识字。随着学生识字水平的提高，我开展了一些语文实践活动，如演课本剧、猜谜语、故事会、我手写我口、制作贺年片等活动。这不仅巩固了学过的字和识字方法，也开阔了学生的视野，丰富了课外知识，扩大了阅读量。学生还通过语文实践活动提高了表达力、创造力、思维能力、合作协调能力，并使学生为自己感到自豪，对识字产生了浓厚的兴趣，扩展了识字课堂。
　　三、探索识字方法，培养自主识字能力
　　汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生学去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。
　　（一）找字族，温故知新。在识字过程中，学生看到生字，马上就会与熟字进行比较。比较后，他们会发现，在基本字的基础上加加、减减、换换就可以记住许多字的字形。这时引导学生总结自己发现的记字形的方法，并运用自己的方法识记生字。教学中我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。如果在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓励学生尽量多的运用他们发明的加、减、换的识字方法找出自己认识的这个字族中的字，比一比谁是识字小博士。既认识了新字，巩固了学过的字，又增加了学生的识字量。
　　（二）明字理，联想识字。汉字是表意文字，起源于图画，但是汉字毕竟不是图画，经过几千年的演变，字形中表意的成分已经不是很明显了，了解字的意义需要靠猜想，这给学生提供了较广阔的联想空间。学生根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律，展开丰富的想象，识记字形，乐此不疲。这种根据字理联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。
　　（三）作仓颉，学习造字。由于汉字造字有一定的规律性，学生积累了一些识字经验后，在教师的组织下他们完全有能力尝试自己识字、造字，扩大学生的识字量。教学中，在学習生字后，我经常启发学生在一定的语言环境中，运用规律，试着造一造与所学生字同字族的字，并说出理由。学生兴趣盎然，积极思考，依据自己的经验大胆发言。
　　找字族、明字理、学造字的识字方法，在轻松识记字形的同时，也培养了学生识字的能力。
　　在低年级识字教学中我深切地感受到学生的潜能是无限的，如果我们能给孩子们一个时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个困难，让他们自己去解决；给孩子们一个对手，让他们自己去竞争；给孩子们一个权利，让他们自己去选择，那么我们的学生一定会成为学习的主人。