以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以教师为主体，研究校本教研的方式、方法，以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象，不同层面的教学人员共同参与创新研讨的教研活动。操作中要充分调动教师的主动性，明确校本教研的重要性，增强研究意识，养成学习与反思的习惯，用研究者的眼光审视、反思、分析和探索自己在教学实践中遇到问题的解决途径，优化教学方式，把日常教学工作与教学研究融为一体，经常性地研究课题。
　　笔者在教学实践中探索出了一条同伴互助、共同交流，在互学互动中共同研讨、成长的校本教研之路。
　　开展师徒结对。促进青年教师尽快成长，要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的职责，广泛开展新老结对活动，并作为一项常规教学管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新的做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
　　广泛开展教师之间听课、评课、备课活动。同一学科教师之间互相听课要达到一定节次，应鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议；还可以定期就教育教学中的疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决问题的办法。为了探讨新课程的有效教学策略，可以备课组为单位，采用个人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案(学案)的备课方式，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直到满意为止。
　　以问题为中心，组织开展课题研究、集体攻关。最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，在组织开展教研活动和课题研究中，不应追求课题的级别和成果的获奖等次，而应围绕课改实践的需要，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关。例如，新课程提倡探究式课堂教学，在实验之初，教师往往遇到两难的局面，一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，二者仿佛形成一个解不开的“结”。如何处理教师指导与开放式教学呢?学校的备课组可将这一问题作为课题展开行动研究，在教学实践中，反复尝试。首先，在教学方法上“循环探究，逐步深入”，先将新课内容划分为几个大问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环过程；其次，将探究教学的相关内容延伸至课外，对学生而言，可以提前布置学生先预习课文、查询资料、自制自带教具等；对教师而言。课前认真备课，尽可能预见教学中可能出现的情况，课中随机应变，课后注意反思和总结等。这一切，不仅有益于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程实践中不断完善教学。
　　组织个案研究，提高教师实践能力。在实验过程中，有意识地把一些典型的有代表性的课堂实况用摄像机摄下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生的反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。为了扩大讨论的范围，还可以把一些有代表性的课例的实况或教学设计放到校园网站或专门开设的实验学科互联网站上进行展示，并提供BBS论坛供大家自由讨论，以便在更大范围内集思广益，发挥效益。实践证明，这是利用现代信息技术进行教研的一种行之有效的研讨方式。
　　
　　(作者单位：陕西省陇县温水镇学)