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我国教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于小学英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问是指能够利用各种策略达成预期目的的提问。课堂有效提问是促进学生学习和发展的一种理念、一种手段，是衡量教学活动有效性的标准。那么，小学英语教师在教学中应该如何做到有效提问呢？
一、提问要面向全体学生，发挥主体性
根据学者的研究，虽然在小学英语课堂教学中，多数老师都采用过one by one的回答形式，但在提问分布上，往往存在偏爱让某一些学生或某一区域的学生进行回答的情况。而在学生的座位中前四排是提问易发区，坐在那里的学生很容易受到提问。
教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。如果经常只让一部学生回答问题，别的学生就会觉得事不关己，不必主动去思考，从而降低课堂教学效果。教师应该面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。具体来说，教师可以采取这样的策略：对尖子生可适当提高问题的难度，对普通生可逐步提升问题的难度，对后进生可适当降低问题的难度，这样才能引导全体学生集中注意听讲。
教师一定要根据教学目的、要求与问题的难易程度，灵活采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，这样有利于全体学生的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不能只向几位尖子生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。可以使用这样的引导语言：“现在请某某同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对。如果认为他说得不对，请举手说说自己的看法。”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑。
二、提问要把握时机，讲究艺术性
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。例如在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：“想知道老师的包里有什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会 “What’s this?”这句话来问老师，老师才能告诉你。学生一定会争先恐后地用心学，因为他们想探究老师的包里到底是什么。当 “What’s this?”学完后，老师更应该设计有效教学活动来引导学生进行交际练习，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么”，学生很容易掌握这节课所学的句型。
三、提问要多角度，注重语言丰富性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you?What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about...? 等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。如当有针对性的教授颜色时，教师应有针对性地提问What color is the...? 但如果在一般的Free talk中，则可以从多种角度谈论某种教具。
四、提问要创设情境，增加趣味性
教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候(尤其是复习单词时)属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。
五、问题要贴近生活，激发学生学习兴趣
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想像，从而激发学生的学习主动性，满足学生认识的需要。兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特征出发，提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思考，而贴近现实生活或畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。如教句型 “What do you do at the weekend？”时，学生会回答? “I do my homework.”/ “I play football.” /“I watch TV.” 还可以提问 “What do you do in the afternoon/after school？” 类似这样的问题，学生会忘记自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【作者单位：灌南县六塘小学江苏】
一、提问要面向全体学生，发挥主体性
根据学者的研究，虽然在小学英语课堂教学中，多数老师都采用过one by one的回答形式，但在提问分布上，往往存在偏爱让某一些学生或某一区域的学生进行回答的情况。而在学生的座位中前四排是提问易发区，坐在那里的学生很容易受到提问。
教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。如果经常只让一部学生回答问题，别的学生就会觉得事不关己，不必主动去思考，从而降低课堂教学效果。教师应该面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。具体来说，教师可以采取这样的策略：对尖子生可适当提高问题的难度，对普通生可逐步提升问题的难度，对后进生可适当降低问题的难度，这样才能引导全体学生集中注意听讲。
教师一定要根据教学目的、要求与问题的难易程度，灵活采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，这样有利于全体学生的积极参与，而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不能只向几位尖子生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他学生认真倾听。可以使用这样的引导语言：“现在请某某同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对。如果认为他说得不对，请举手说说自己的看法。”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑。
二、提问要把握时机，讲究艺术性
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。例如在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：“想知道老师的包里有什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会 “What’s this?”这句话来问老师，老师才能告诉你。学生一定会争先恐后地用心学，因为他们想探究老师的包里到底是什么。当 “What’s this?”学完后，老师更应该设计有效教学活动来引导学生进行交际练习，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么”，学生很容易掌握这节课所学的句型。
三、提问要多角度，注重语言丰富性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you?What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about...? 等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。如当有针对性的教授颜色时，教师应有针对性地提问What color is the...? 但如果在一般的Free talk中，则可以从多种角度谈论某种教具。
四、提问要创设情境，增加趣味性
教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候(尤其是复习单词时)属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。
五、问题要贴近生活，激发学生学习兴趣
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想像，从而激发学生的学习主动性，满足学生认识的需要。兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特征出发，提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思考，而贴近现实生活或畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。如教句型 “What do you do at the weekend？”时，学生会回答? “I do my homework.”/ “I play football.” /“I watch TV.” 还可以提问 “What do you do in the afternoon/after school？” 类似这样的问题，学生会忘记自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【作者单位：灌南县六塘小学江苏】