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摘 要：高中课堂不仅仅是传授知识，它还承担着提高学生的综合素质，培养学生自主学习能力的任务，因此，高中课堂的教学模式应该变革课堂中“老师讲，学生听”的传统模式。本文对新课程改革下高中地理师生互动式课堂进行研究。
关键词：高中；地理课堂；师生互动
在高中地理教学活动中，良好的师生互动是提高教学效率的重要前提。学生在与教师互动交流的过程中，会逐渐提高对地理课程的兴趣，对掌握地理知识以及拓展思维等有很大的帮助。教师在实际教学过程中，要注意与学生时刻保持交流状态，及时了解学生的学习情况，营造宽松的教学氛围，消除学生的紧张感，让学生敢于发言、敢于交流，最终实现满意的教学效果。
一、疑为思之始，激发学生思考
教师可以通过课前提出问题，引导学生进入课堂，使其参与思考。在老师与学生共同探讨高中地理问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励并启发学生思考，引导学生得出结论或者提出看法，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促使其获得解决问题的正确方法和途径。高中地理教材上其实有很多读图思考，教师应该充分利用这些有价值的问题去激发学生的热情，营造课堂气氛。从以往的教学经验看，我们提出的问题不宜过浅，过浅无法激起学生的征服欲，与学生的交流中我也常听他们说每完成一道难题时，总会产生莫大的成就感，这就说明问题的解决可以激起学生的兴奋感。当然我们提出的问题也不能过深，课前引入的问题主要是吸引学生的注意力，思考时间就不宜太长。
比如：“地球的运动”中我们可以提问学生：学校标准田径场走向是南北方向还是东西方向？为什么？对学生而言，一旦对这个问题产生思考，就说明他们已经进入了本堂课的学习。课堂问题设计的基本前提是“疑”，由“疑”入手，给学生营造一个带有探究性质的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。由“疑”入手还能激活学生潜在的学习需求，在存疑、追疑、思疑、解疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。
二、合理设置问题，展开课堂讨论
在课堂中开展激烈的讨论，不仅能活跃课堂气氛，还能促进学生对知识点的深层次理解。教师在设置问题引导的过程中，要注意结合学生的实际情况，问题要难易结合，并且按照先易后难、逐层递增的方法，教师要参与到学生的讨论中，及时恰当地给予引导，让学生独立完成，并保证每一位学生都参与其中，培养学生的讨论习惯。
具体实施的方法有很多，教师可以根据实际情况选择最合适的方法。比如，教师可以在班级内进行分组，在解决问题时，每个小组的成员先在各自组内进行讨论，之后各组之间再进行讨论，最后，教师进行总结指导，得到最终的结果。以学习南北方地区知识为例，教师可以将学生分为“南”、“北”两组，要求学生通过查找教材以及其他资料，掌握关于南方和北方地区的内容，之后两组再进行阐述，这样，两组之间互相补充、互相学习，在交流的过程中轻松掌握了知识，也锻炼了学生的能力。
三、开展辩论赛，激活地理课堂
除了问答式的互动方法之外，一些活泼有趣的互动方式更能吸引学生的眼球，而开展辩论赛是非常好的方式。教师在选择辩题的时候，要注意结合教材内容，要确保通过一场辩论赛，学生能有收获，切不可只流于形式、华而不实。
比如，以“工业发展与工业污染之间的冲突”为辩题，教师可设置如下辩论赛：正方认为工业发展是经济发展的重要组成部分，经济发展重于工业污染；而乙方认为工业污染影响人类生存，不能舍大保小。目前我国工业发展与由其带来的环境污染是热门话题，也是高中地理的教学内容。在辩论开始之前，教师要给学生留下搜集材料的时间。除此之外，为了加强学生与教师之间的互动，教师可以选择一方加入其中，阐述自己的观点，这样，学生参与的热情会大大提高。要注意的是，教师在辩论赛结束之后，要进行客观的评价，并回归教材内容。这样，能够趁热打铁，学生对知识的理解、掌握会更加深刻。
四、注重及时反馈，强化正确反应
学生是课堂教学的主体，在课堂师生互动时教师要关注学生参与的“量”与“质”。“量”体现在主动参与学习的人数，学生活动时间比重大于教师活动时间。
“质”指学生积极主动参与，与教师、其他学生进行有效的合作交流，在互动中实现心態的开放、个性的张扬和创造性的解放，感受学习的乐趣。这就要求教师营造和谐民主的师生互动的良好氛围，尊重每一位学生，对学生表达良好的教师期望；在非言语互动方面注意眼睛接触、面部表情和与学生的空间距离，注意身体姿势；师生互动对象的时间分配上在学习成绩、家庭、座位、性别上注意公平性。没有师生任何一方的积极参与，就会形成“师动生不动”或“生动师不动”的现象。另一方面，对于学生的书面作业要认真批改，多表扬和鼓励，从各种渠道培养学生的学习兴趣。对于画图作业或者小组合作的作业，一对一地检查作业，教师要及时抽查，给予评价。
五、组织课外活动，提高师生接触度
教师应该定期带领学生参加课外活动，提高教师与学生的接触度。在课堂外，学生与教师之间的感情更加容易培养。教师要把握课外活动的时间，加强与学生的互动交流，培养师生感情。我国地广物博，教师要利用一切教学资源，让学生实地体验，这对提高学生的地理成绩也有很大帮助。
新课改要求培养学生的实践能力，教师要积极响应这一号召。教师可以带领学生参观当地的工业园、展览馆、科技厅等，让学生与自然和社会有更广的接触，帮助学生存储有用的信息资源。对于一些难以参观的地形等，教师可以通过多媒体进行展示，选择合适的图片、视频等来进行展示。教师不能仅仅局限于教材，要从多方面带领学生感受地理知识的魅力，培养学生对地理的热爱之情。在课外活动的开展中，教师要与学生进行交流，及时讲解，在潜移默化中，扩大学生的知识面。
六、结语
新课程改革给互动式高中地理教学发展提供了新的机遇。高中地理互动教学模式的完善不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，在课堂实践中不断总结创新，才能使其日臻完善。
参考文献：
[1]柏林.高中地理课堂师生互动的有效观评研究[J].中学地理教学参考，2017（1）：37-40.
[2]毛恒禄.高中地理课堂师生互动策略漫谈[J].关爱明天，2015（11）.
关键词：高中；地理课堂；师生互动
在高中地理教学活动中，良好的师生互动是提高教学效率的重要前提。学生在与教师互动交流的过程中，会逐渐提高对地理课程的兴趣，对掌握地理知识以及拓展思维等有很大的帮助。教师在实际教学过程中，要注意与学生时刻保持交流状态，及时了解学生的学习情况，营造宽松的教学氛围，消除学生的紧张感，让学生敢于发言、敢于交流，最终实现满意的教学效果。
一、疑为思之始，激发学生思考
教师可以通过课前提出问题，引导学生进入课堂，使其参与思考。在老师与学生共同探讨高中地理问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励并启发学生思考，引导学生得出结论或者提出看法，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促使其获得解决问题的正确方法和途径。高中地理教材上其实有很多读图思考，教师应该充分利用这些有价值的问题去激发学生的热情，营造课堂气氛。从以往的教学经验看，我们提出的问题不宜过浅，过浅无法激起学生的征服欲，与学生的交流中我也常听他们说每完成一道难题时，总会产生莫大的成就感，这就说明问题的解决可以激起学生的兴奋感。当然我们提出的问题也不能过深，课前引入的问题主要是吸引学生的注意力，思考时间就不宜太长。
比如：“地球的运动”中我们可以提问学生：学校标准田径场走向是南北方向还是东西方向？为什么？对学生而言，一旦对这个问题产生思考，就说明他们已经进入了本堂课的学习。课堂问题设计的基本前提是“疑”，由“疑”入手，给学生营造一个带有探究性质的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。由“疑”入手还能激活学生潜在的学习需求，在存疑、追疑、思疑、解疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。
二、合理设置问题，展开课堂讨论
在课堂中开展激烈的讨论，不仅能活跃课堂气氛，还能促进学生对知识点的深层次理解。教师在设置问题引导的过程中，要注意结合学生的实际情况，问题要难易结合，并且按照先易后难、逐层递增的方法，教师要参与到学生的讨论中，及时恰当地给予引导，让学生独立完成，并保证每一位学生都参与其中，培养学生的讨论习惯。
具体实施的方法有很多，教师可以根据实际情况选择最合适的方法。比如，教师可以在班级内进行分组，在解决问题时，每个小组的成员先在各自组内进行讨论，之后各组之间再进行讨论，最后，教师进行总结指导，得到最终的结果。以学习南北方地区知识为例，教师可以将学生分为“南”、“北”两组，要求学生通过查找教材以及其他资料，掌握关于南方和北方地区的内容，之后两组再进行阐述，这样，两组之间互相补充、互相学习，在交流的过程中轻松掌握了知识，也锻炼了学生的能力。
三、开展辩论赛，激活地理课堂
除了问答式的互动方法之外，一些活泼有趣的互动方式更能吸引学生的眼球，而开展辩论赛是非常好的方式。教师在选择辩题的时候，要注意结合教材内容，要确保通过一场辩论赛，学生能有收获，切不可只流于形式、华而不实。
比如，以“工业发展与工业污染之间的冲突”为辩题，教师可设置如下辩论赛：正方认为工业发展是经济发展的重要组成部分，经济发展重于工业污染；而乙方认为工业污染影响人类生存，不能舍大保小。目前我国工业发展与由其带来的环境污染是热门话题，也是高中地理的教学内容。在辩论开始之前，教师要给学生留下搜集材料的时间。除此之外，为了加强学生与教师之间的互动，教师可以选择一方加入其中，阐述自己的观点，这样，学生参与的热情会大大提高。要注意的是，教师在辩论赛结束之后，要进行客观的评价，并回归教材内容。这样，能够趁热打铁，学生对知识的理解、掌握会更加深刻。
四、注重及时反馈，强化正确反应
学生是课堂教学的主体，在课堂师生互动时教师要关注学生参与的“量”与“质”。“量”体现在主动参与学习的人数，学生活动时间比重大于教师活动时间。
“质”指学生积极主动参与，与教师、其他学生进行有效的合作交流，在互动中实现心態的开放、个性的张扬和创造性的解放，感受学习的乐趣。这就要求教师营造和谐民主的师生互动的良好氛围，尊重每一位学生，对学生表达良好的教师期望；在非言语互动方面注意眼睛接触、面部表情和与学生的空间距离，注意身体姿势；师生互动对象的时间分配上在学习成绩、家庭、座位、性别上注意公平性。没有师生任何一方的积极参与，就会形成“师动生不动”或“生动师不动”的现象。另一方面，对于学生的书面作业要认真批改，多表扬和鼓励，从各种渠道培养学生的学习兴趣。对于画图作业或者小组合作的作业，一对一地检查作业，教师要及时抽查，给予评价。
五、组织课外活动，提高师生接触度
教师应该定期带领学生参加课外活动，提高教师与学生的接触度。在课堂外，学生与教师之间的感情更加容易培养。教师要把握课外活动的时间，加强与学生的互动交流，培养师生感情。我国地广物博，教师要利用一切教学资源，让学生实地体验，这对提高学生的地理成绩也有很大帮助。
新课改要求培养学生的实践能力，教师要积极响应这一号召。教师可以带领学生参观当地的工业园、展览馆、科技厅等，让学生与自然和社会有更广的接触，帮助学生存储有用的信息资源。对于一些难以参观的地形等，教师可以通过多媒体进行展示，选择合适的图片、视频等来进行展示。教师不能仅仅局限于教材，要从多方面带领学生感受地理知识的魅力，培养学生对地理的热爱之情。在课外活动的开展中，教师要与学生进行交流，及时讲解，在潜移默化中，扩大学生的知识面。
六、结语
新课程改革给互动式高中地理教学发展提供了新的机遇。高中地理互动教学模式的完善不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，在课堂实践中不断总结创新，才能使其日臻完善。
参考文献：
[1]柏林.高中地理课堂师生互动的有效观评研究[J].中学地理教学参考，2017（1）：37-40.
[2]毛恒禄.高中地理课堂师生互动策略漫谈[J].关爱明天，2015（11）.