论文部分内容阅读
【摘 要】艺术设计青年教师不仅会遇到和其他高校教师同样的教学困惑，同时又具备艺术设计类人才的特殊性。为保证艺术设计师资队伍整体实力，必须有针对性的对相关青年教师从业现状进行分析，找出再培养的瓶颈，从而探寻出立足长远的再培养必由之路。
【关键词】艺术设计 青年教师 再培养
青年教师的教学水平高低成为师资队伍水平的决定性力量，其重要性可以用美国管理学家彼得提出的木桶原理来诠释。艺术设计青年教师不仅会遇到和其他高校教师同样的教学困惑，同时又具备艺术设计类人才的特殊性。为保证艺术设计师资队伍整体实力，必须有针对性的对相关青年教师从业现状进行分析，从而探寻出立足长远的再培养必由之路。
一、从业现状
（一）职业意识
青年教师，特别是新进青年教师多数是硕士或博士毕业后，直接进入学校工作，尚未对教师这一职业形成足够的认识，换句话说，还没有取得教书育人与个人价值观的一致性。不可否认部分青年教师存在教学意识偏差，简单的认为在高校工作是个闲差，有很多自由支配的时间，导致不认真授课，影响教学质量。
（二）教学经验
青年教师进入高校时间不长，处于摸索研究阶段，难免缺乏教学经验。通常在工作中存在如下问题：1. 缺乏对教学的深刻理解，缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通；2. 在调动学生积极性、把握教学节奏等方面显示出一定的局限性。上课时往往出现照本宣科的现象，讲授过程中，主次不清，重难点不突出；3. 对学生学过的知识不能及时归纳、总结、概括，帮助学生穿成线，连成片。
（三）专业实践
越来越多的企业招聘，逐渐倾向于聘用实践能力较强、薪酬期望较低的高职院校毕业生。本科院校毕业生就业形势愈来愈激烈，他们多数理论过硬而实践经验不足，短期内无法胜任工作要求。高等教育面临转型期，教育重点将朝着理论、实践并重的方向发展。培养学生实际操作能力，提升毕业生与其他高职院校毕业生的竞争力，要求新进青年教师自身具备良好的基本素质和较高的专业实践基础，授课过程才能够言之有物，客观真实，帮助学生获得珍贵的专业实践知识。而现实情况堪忧，青年教师往往更关心职称晋升，而非专业实践。
（四）思维特点
从事艺术设计类工作的必要条件是具备较好的想象力与创造力， 如果没有新颖的视角、 敏锐的观察力以及特立独行的思考方式的话，那么所谓的设计师是无法获得客户的欣赏与敬佩的。艺术设计类教师具备设计师的思考方式和教师的授课方式，在思维上通常与其他专业教师有着巨大的差异，摒弃线性看待事物的思维方式，艺术设计类教师们往往惯用跳跃性思维，他们的设计思想不断挣脱界限束缚，崇尚自由，但有时会将这种思维带到高校工作中，表现出自我、散漫或漫不经心的特点。在很多教育管理者眼里， 艺术设计类教师非常不容易被统一管理。
二、再培养的瓶颈
鉴于艺术设计青年教师的从业现状，需要采取再培养的方法，将教育延伸，达到终身教育的目标。
（一）缺乏健全培训立法
虽然我国教师法第十八条明确规定“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。”第十九条规定“各级人民政府教育行政部门，学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式思想政治、业务培训”，但是缺乏针对高校教师的培训立法，也没有培训者是否达标的衡量标准，势必会导致部分工作流于形式。而世界主要发达国家，在二战后，就认识到通过立法的形式规定教师培训制度的重要性。
（二）缺乏完善培训体系
目前，岗前培训作为取得高校教师资格证的必要途径，已成为常规再培养课程。然而，除高等教育学、高等教育心理学、教育法规以及几堂讲座之外再无其他常规培养课程和专业培养课程。
未针对青年教师的不同发展阶段，不同专业设置持续提升青年教师职业能力的课程体系。
（三）缺乏专业培训机构认证
基础理论培训通常为教师资格证培训中心，但各个专业课程培训市场，还存在一定的混乱。以中国认证认可协会（CCAA）网站为例，该协会是由认证认可行业的认可机构、认证机构、认证培训机构、认证咨询机构、实验室、检测机构和部分获得认证的组织等单位会员和个人会员组成的非营利性、全国性的行业组织。但其官方网页仅在人员注册栏目下设注册公告，但关于机构认证信息，没有相关公告栏目，从而缺乏指导性，需要进行培训的人员，无法在第一时间获得有效信息，找到可信赖的培训单位。
特别是艺术设计类专业课程，培训市场五花八门，不能保证青年教师进修之后的培训效果。
三、再培养的必由之路
（一）立法完善为保障
1. 立法
用法律规定青年教师培训制度权利和义务，并进一步增加培训任务指标和出台验收衡量指标。
2. 资助
诚如许多发达国家早就认识到资助的重要性，美国第一个由联邦全面资助高等教育的法令——《高等教育法》规定，资助的主要项目之一就是用于继续教育。
而我国艺术设计类培训课程价格从几千至几万元不等，属于比较昂贵的课程，所以要通过立法保障相对充足的经费用于艺术设计青年教师参加切实有效的培训课程。
（二）体系构建为根本
1. 岗前培训
对新进教师进行岗前培训的目的，无疑是帮助他们尽快融入工作环境，所以岗前培训内容不仅应局限在理论层面和道德法规层面，更应该涉及其所在高校的具体情况和全国高校的整体情况。相信通过全面掌握高校教育的发展历史、从业现状、事业定位、中长期规划、教学科研制度规定等内容，能够启发青年教师拥有更高的视野，具备更好的职业生涯规划。
2. 单项培训
设计类青年教师，需要有针对性的分析所在院校或系部的教师梯队结构，从年龄、学历、学缘、教学方向等方面做整体分析，从而找出每一名青年教师的特点和培训方向，制订单项培养计划，帮助青年教师高效地提升专业授课知识储备量。
3. 岗位培训
（1）导师制度
实行青年教师教学导师制，除了让每一位青年教师进校后即进入一个科研团队外，还应以学院为单位，专门为青年教师配备教学经验丰富的导师。其职责是：指导青年教师进行未来教学发展规划，指导其教案设计、课堂设计，指导青年教师的上课，并为其上示范课。指导其参加学校教学基本功大赛，从事各种教学研究活动等。
（2）校企制度
艺术设计青年教师通常没有进入设计公司实习过，缺乏社会实践、设计经验，高校应适度的搭建校企合作制度，为他们提供真实的设计实践经验。
（3）管理制度
用制度规定青年教师应在入职的第一年，从事管理岗位工作。工作过程将教师直接纳入管理平台， 使其认识到管理的意义与难点，有助于其强化责任观念，提升工作效果。
（三）认证机构建设为依托
首先，从培训机构软硬件办学条件到专业方向设置，再到培训效果的考核、培训后的就业等制定一系列的考核标准，规范职业培训市场，为培训机构的建立提高门槛，杜绝鱼目混珠，提高社会公信度。其次，设置专门的评估小组，采取抽查与定期检查相结合的方式，对培训机构进行不断的综合评估。对于师资力量不达标、培训质量差、教学管理混乱的培训机构，责令整改，若在规定时间内仍不达标，取消其培训资格；对于难以就业的培训工种，及时加以调整、引导改革；对于在评估中连年表现出来的师资配备好、教学质量高、前景好的培训机构或培训项目可予以嘉奖，并扩大宣传，加大扶持力度，辅助品牌创建，逐步建立一批教学质量硬、社会公信度高的品牌机构。再次，国内权威认证机构在其官方网站设置专栏，公示通过认证的培训机构名单。
【参考文献】
[1]夏冰. 艺术类高校“产业型”教师管理之我见[J]. 美术教育研究，2012（01）.
[2]梁忠义，等. 教师教育[M]. 长春：吉林教育出版社，1998：27l.
[3]李贵安，等. 高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新——以陕西师范大学为例[J]. 中国大学教学，2012（06）.
[4]王利平. 浅谈职业技能培训机构的规范与优化[J]. 职业技术，2012（02）.
【关键词】艺术设计 青年教师 再培养
青年教师的教学水平高低成为师资队伍水平的决定性力量，其重要性可以用美国管理学家彼得提出的木桶原理来诠释。艺术设计青年教师不仅会遇到和其他高校教师同样的教学困惑，同时又具备艺术设计类人才的特殊性。为保证艺术设计师资队伍整体实力，必须有针对性的对相关青年教师从业现状进行分析，从而探寻出立足长远的再培养必由之路。
一、从业现状
（一）职业意识
青年教师，特别是新进青年教师多数是硕士或博士毕业后，直接进入学校工作，尚未对教师这一职业形成足够的认识，换句话说，还没有取得教书育人与个人价值观的一致性。不可否认部分青年教师存在教学意识偏差，简单的认为在高校工作是个闲差，有很多自由支配的时间，导致不认真授课，影响教学质量。
（二）教学经验
青年教师进入高校时间不长，处于摸索研究阶段，难免缺乏教学经验。通常在工作中存在如下问题：1. 缺乏对教学的深刻理解，缺乏对讲授内容的精选、加工和改造，缺乏理论联系实际的融会贯通；2. 在调动学生积极性、把握教学节奏等方面显示出一定的局限性。上课时往往出现照本宣科的现象，讲授过程中，主次不清，重难点不突出；3. 对学生学过的知识不能及时归纳、总结、概括，帮助学生穿成线，连成片。
（三）专业实践
越来越多的企业招聘，逐渐倾向于聘用实践能力较强、薪酬期望较低的高职院校毕业生。本科院校毕业生就业形势愈来愈激烈，他们多数理论过硬而实践经验不足，短期内无法胜任工作要求。高等教育面临转型期，教育重点将朝着理论、实践并重的方向发展。培养学生实际操作能力，提升毕业生与其他高职院校毕业生的竞争力，要求新进青年教师自身具备良好的基本素质和较高的专业实践基础，授课过程才能够言之有物，客观真实，帮助学生获得珍贵的专业实践知识。而现实情况堪忧，青年教师往往更关心职称晋升，而非专业实践。
（四）思维特点
从事艺术设计类工作的必要条件是具备较好的想象力与创造力， 如果没有新颖的视角、 敏锐的观察力以及特立独行的思考方式的话，那么所谓的设计师是无法获得客户的欣赏与敬佩的。艺术设计类教师具备设计师的思考方式和教师的授课方式，在思维上通常与其他专业教师有着巨大的差异，摒弃线性看待事物的思维方式，艺术设计类教师们往往惯用跳跃性思维，他们的设计思想不断挣脱界限束缚，崇尚自由，但有时会将这种思维带到高校工作中，表现出自我、散漫或漫不经心的特点。在很多教育管理者眼里， 艺术设计类教师非常不容易被统一管理。
二、再培养的瓶颈
鉴于艺术设计青年教师的从业现状，需要采取再培养的方法，将教育延伸，达到终身教育的目标。
（一）缺乏健全培训立法
虽然我国教师法第十八条明确规定“各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。”第十九条规定“各级人民政府教育行政部门，学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式思想政治、业务培训”，但是缺乏针对高校教师的培训立法，也没有培训者是否达标的衡量标准，势必会导致部分工作流于形式。而世界主要发达国家，在二战后，就认识到通过立法的形式规定教师培训制度的重要性。
（二）缺乏完善培训体系
目前，岗前培训作为取得高校教师资格证的必要途径，已成为常规再培养课程。然而，除高等教育学、高等教育心理学、教育法规以及几堂讲座之外再无其他常规培养课程和专业培养课程。
未针对青年教师的不同发展阶段，不同专业设置持续提升青年教师职业能力的课程体系。
（三）缺乏专业培训机构认证
基础理论培训通常为教师资格证培训中心，但各个专业课程培训市场，还存在一定的混乱。以中国认证认可协会（CCAA）网站为例，该协会是由认证认可行业的认可机构、认证机构、认证培训机构、认证咨询机构、实验室、检测机构和部分获得认证的组织等单位会员和个人会员组成的非营利性、全国性的行业组织。但其官方网页仅在人员注册栏目下设注册公告，但关于机构认证信息，没有相关公告栏目，从而缺乏指导性，需要进行培训的人员，无法在第一时间获得有效信息，找到可信赖的培训单位。
特别是艺术设计类专业课程，培训市场五花八门，不能保证青年教师进修之后的培训效果。
三、再培养的必由之路
（一）立法完善为保障
1. 立法
用法律规定青年教师培训制度权利和义务，并进一步增加培训任务指标和出台验收衡量指标。
2. 资助
诚如许多发达国家早就认识到资助的重要性，美国第一个由联邦全面资助高等教育的法令——《高等教育法》规定，资助的主要项目之一就是用于继续教育。
而我国艺术设计类培训课程价格从几千至几万元不等，属于比较昂贵的课程，所以要通过立法保障相对充足的经费用于艺术设计青年教师参加切实有效的培训课程。
（二）体系构建为根本
1. 岗前培训
对新进教师进行岗前培训的目的，无疑是帮助他们尽快融入工作环境，所以岗前培训内容不仅应局限在理论层面和道德法规层面，更应该涉及其所在高校的具体情况和全国高校的整体情况。相信通过全面掌握高校教育的发展历史、从业现状、事业定位、中长期规划、教学科研制度规定等内容，能够启发青年教师拥有更高的视野，具备更好的职业生涯规划。
2. 单项培训
设计类青年教师，需要有针对性的分析所在院校或系部的教师梯队结构，从年龄、学历、学缘、教学方向等方面做整体分析，从而找出每一名青年教师的特点和培训方向，制订单项培养计划，帮助青年教师高效地提升专业授课知识储备量。
3. 岗位培训
（1）导师制度
实行青年教师教学导师制，除了让每一位青年教师进校后即进入一个科研团队外，还应以学院为单位，专门为青年教师配备教学经验丰富的导师。其职责是：指导青年教师进行未来教学发展规划，指导其教案设计、课堂设计，指导青年教师的上课，并为其上示范课。指导其参加学校教学基本功大赛，从事各种教学研究活动等。
（2）校企制度
艺术设计青年教师通常没有进入设计公司实习过，缺乏社会实践、设计经验，高校应适度的搭建校企合作制度，为他们提供真实的设计实践经验。
（3）管理制度
用制度规定青年教师应在入职的第一年，从事管理岗位工作。工作过程将教师直接纳入管理平台， 使其认识到管理的意义与难点，有助于其强化责任观念，提升工作效果。
（三）认证机构建设为依托
首先，从培训机构软硬件办学条件到专业方向设置，再到培训效果的考核、培训后的就业等制定一系列的考核标准，规范职业培训市场，为培训机构的建立提高门槛，杜绝鱼目混珠，提高社会公信度。其次，设置专门的评估小组，采取抽查与定期检查相结合的方式，对培训机构进行不断的综合评估。对于师资力量不达标、培训质量差、教学管理混乱的培训机构，责令整改，若在规定时间内仍不达标，取消其培训资格；对于难以就业的培训工种，及时加以调整、引导改革；对于在评估中连年表现出来的师资配备好、教学质量高、前景好的培训机构或培训项目可予以嘉奖，并扩大宣传，加大扶持力度，辅助品牌创建，逐步建立一批教学质量硬、社会公信度高的品牌机构。再次，国内权威认证机构在其官方网站设置专栏，公示通过认证的培训机构名单。
【参考文献】
[1]夏冰. 艺术类高校“产业型”教师管理之我见[J]. 美术教育研究，2012（01）.
[2]梁忠义，等. 教师教育[M]. 长春：吉林教育出版社，1998：27l.
[3]李贵安，等. 高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新——以陕西师范大学为例[J]. 中国大学教学，2012（06）.
[4]王利平. 浅谈职业技能培训机构的规范与优化[J]. 职业技术，2012（02）.