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摘 要：中国具有五千年的历史，中国文化更是源远流长，传承传统文化是语文学科不可推卸的任务。在语文中传承传统文化的意义非常重大，传统文化的传承需要学生和教师以及社会的共同努力。基于此，本文主要讨论如何在小学语文教学中传承传统文化。
关键词：传统文化;语文课堂;弘扬;培育
新课程的理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课堂的育人功能。作为我们小学语文教师，要充分发挥课堂优势，弘扬和培育精神，使学生受到传统文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明的传统美德，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。语文教师要力求在课堂上弘扬并传播中华优秀的传统文化。
一、 深入挖掘汉字文化，吸收传统文化精髓
中国汉字最具中华文化代表性。教师通过深入挖掘汉字文化，能够让学生有效吸收传统文化的精髓，体会民族文化的智慧结晶。因此，在小学语文教学中教师要利用识字、学字的机会渗透传统文化，加强学生对汉字内涵的深层理解。中国汉字不仅有章法、笔顺结构，还有几千年来流传的毛笔书法艺术。对书法艺术的欣赏、临摹能够让学生了解中国的方块字，同时教导学生做人做事也要横平竖直、堂堂正正。教师可以用一句歌词来渲染气氛，感染学生的爱国情绪。“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话;最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像他。”
在引导学生书法欣赏和临摹时，教师要注意把传统的文化元素渗透在内。在写作时，教师要注重字形结构的上紧下松和偏旁部首的伸左让右。这些写字规则能够使字体写出来有顾盼之情、呼应之美。做人也是这样，只有懂得尊重和避让，有一个宽大的胸怀，才能有一个和谐的社会，美好的家庭。教师在小学语文教学中渗透传统文化时，还可以深入挖掘汉字中所包含的故事和丰富的文化宝藏。这也是引导学生了解汉字背景、认识民族文化的一个重要途径。教师要让学生了解汉字的情感内涵，从而喜欢学习汉字。比如，一些文字有许多文化含义。看到“妇”字就如同看到一个古代女子在跪着扫地一样，而在田地卖力干活就是“男”字。教师通过对汉字的挖掘能够让学生对汉字产生好奇心，激起学生对汉字学习的欲望。
二、 读国学经典，承传文化精神
传统文化的教育在语文教育中首先表现为人文素质是的教育，即道德教育。在每周一课的“经典诗文诵读”的教学中，我在“拓展延伸”这个教学环节的教学时，鼓励学生朗读和背诵一定的经典篇目一圣贤之人教学生行仁义之道。如，以孔子的“仁者爱人”，孟子的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，教育学生学会做人、尊敬师长、互助互爱;在教学《满江红》“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。”在学生反复的诵读中，音调激越高亢，激发爱国激情。体会感情慷慨悲凉，呼唤出作者对恢复中原的坚定信心和对敌寇的刻骨仇恨。另外，古诗词是我国古代文化的遗传，是古代文明传承的媒介，更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，千百年来脍炙人口，学习古诗文，不仅可以培养阅读能力，而且能启迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《闻官军收河南河北》，我们只有了解了当时“安史之乱”给人民带来的苦难，才能体会到唐王朝军队收复了根据地后，诗人欣喜若狂，激动的泪水沾满衣裳的高兴心情。古诗词的意境更是繁富多样的。李白、苏轼、辛弃疾的诗词往往以雄伟、粗犷、奇特等感性形象给人精神力量。王维、李清照的诗词擅长抒发柔美、优雅等感性形象，让人精神愉悦。习古诗词还要把作品的意境和时代背景相结合，融入文化内涵，这样才能真正认识和领会作品的艺术魅力所在。古诗词以其精练的语句，丰富的想象，真挚的情感，繁富的意境，承传着几千年的历史文化，是中国文化史上永垂不朽的赞歌。
三、 模拟真实教学情境，重视学生情感教育
学习传统文化的主要目的是将传统文化学以致用，提高学生理论联系实际的能力。这就需要教师利用多种教学方法，引导学生进入古诗文的真实情景中，亲身感受课文内容及其表达的情感。比如在学习《忆江南》这首词时，教师可以利用现代教育手段，借助多媒体教学优势，把江南的靓丽美景和“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景色再现，再配上《又到江南来》这首歌曲，让学生走进那美丽的江南水乡，去体会诗词的含义，积累文化底蕴，深刻地理解作者的情感表达。古诗文语言含蓄、精炼，意境深邃、优美，能够陶冶人的情操，启迪人的思想。传统文化教学能够通过引导学生对古诗文作者情感的理解，培养学生健康的思想情感，让学生在潜移默化中感受情感教育。比如，杜甫的《春望》描写了安史之乱时，国都被叛军占领，自己也将要与家人分离的情景。这时教师可以播放电影《小花》里“妹妹找哥泪花流”这一片段，让同学们设想一下，自己与家人分离的场面。在有了真实的体验以后，学生就能更好地理解作者“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的人生情感了。
教师在教学过程中更要注意教学方法的使用，通过灵活多样的教学手法，提高学生对我国传统文化的理解和认识，让传统文化在生活中学以致用，培养学生良好的思想情感。
四、 传统节日熏陶
传统节日活动本身就是弘扬民族精神的最佳机会。将传统节日文化融入中华经典诵读的内容，让学生更加深刻地感受中华传统文化的魅力，能激发学生热爱祖国、热爱幸福生活，建设美好明天的激情。我们可以在重阳节向学生介绍重阳节的起源及相关习俗：登山，欣赏菊花，喝酒，插茱萸等，并高呼王维的诗《九月九日忆山东兄弟》;中秋节可以组织学生朗读李白的《月下独酌》等，这些深厚的文化传承活动意义深远。
五、 结语
小学教育是奠定一生教育的基础，是持续发展的基础，是提高国民素质的基石。因此，加强传统文化的教育，继承优秀传统文化，培养学生对传统文化精髓的认同感和归属感，是每一个教育工作者的职责。每一个小学语文教师都要努力提升自己的传统文化素养，用新的教育观来指导教育实践，肩负起时代赋予的重任。
参考文献：
[1]王立峰.小学生语文阅读能力的提高研究[J].中国科教创新导刊，2014（06）.
[2]李曼，杨振华.小学语文教学中的传统文化教育[J].湖南教育（中），2011（02）.
作者简介：
向仕民，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
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关键词：传统文化;语文课堂;弘扬;培育
新课程的理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课堂的育人功能。作为我们小学语文教师，要充分发挥课堂优势，弘扬和培育精神，使学生受到传统文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明的传统美德，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。语文教师要力求在课堂上弘扬并传播中华优秀的传统文化。
一、 深入挖掘汉字文化，吸收传统文化精髓
中国汉字最具中华文化代表性。教师通过深入挖掘汉字文化，能够让学生有效吸收传统文化的精髓，体会民族文化的智慧结晶。因此，在小学语文教学中教师要利用识字、学字的机会渗透传统文化，加强学生对汉字内涵的深层理解。中国汉字不仅有章法、笔顺结构，还有几千年来流传的毛笔书法艺术。对书法艺术的欣赏、临摹能够让学生了解中国的方块字，同时教导学生做人做事也要横平竖直、堂堂正正。教师可以用一句歌词来渲染气氛，感染学生的爱国情绪。“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话;最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像他。”
在引导学生书法欣赏和临摹时，教师要注意把传统的文化元素渗透在内。在写作时，教师要注重字形结构的上紧下松和偏旁部首的伸左让右。这些写字规则能够使字体写出来有顾盼之情、呼应之美。做人也是这样，只有懂得尊重和避让，有一个宽大的胸怀，才能有一个和谐的社会，美好的家庭。教师在小学语文教学中渗透传统文化时，还可以深入挖掘汉字中所包含的故事和丰富的文化宝藏。这也是引导学生了解汉字背景、认识民族文化的一个重要途径。教师要让学生了解汉字的情感内涵，从而喜欢学习汉字。比如，一些文字有许多文化含义。看到“妇”字就如同看到一个古代女子在跪着扫地一样，而在田地卖力干活就是“男”字。教师通过对汉字的挖掘能够让学生对汉字产生好奇心，激起学生对汉字学习的欲望。
二、 读国学经典，承传文化精神
传统文化的教育在语文教育中首先表现为人文素质是的教育，即道德教育。在每周一课的“经典诗文诵读”的教学中，我在“拓展延伸”这个教学环节的教学时，鼓励学生朗读和背诵一定的经典篇目一圣贤之人教学生行仁义之道。如，以孔子的“仁者爱人”，孟子的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，教育学生学会做人、尊敬师长、互助互爱;在教学《满江红》“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。”在学生反复的诵读中，音调激越高亢，激发爱国激情。体会感情慷慨悲凉，呼唤出作者对恢复中原的坚定信心和对敌寇的刻骨仇恨。另外，古诗词是我国古代文化的遗传，是古代文明传承的媒介，更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，千百年来脍炙人口，学习古诗文，不仅可以培养阅读能力，而且能启迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《闻官军收河南河北》，我们只有了解了当时“安史之乱”给人民带来的苦难，才能体会到唐王朝军队收复了根据地后，诗人欣喜若狂，激动的泪水沾满衣裳的高兴心情。古诗词的意境更是繁富多样的。李白、苏轼、辛弃疾的诗词往往以雄伟、粗犷、奇特等感性形象给人精神力量。王维、李清照的诗词擅长抒发柔美、优雅等感性形象，让人精神愉悦。习古诗词还要把作品的意境和时代背景相结合，融入文化内涵，这样才能真正认识和领会作品的艺术魅力所在。古诗词以其精练的语句，丰富的想象，真挚的情感，繁富的意境，承传着几千年的历史文化，是中国文化史上永垂不朽的赞歌。
三、 模拟真实教学情境，重视学生情感教育
学习传统文化的主要目的是将传统文化学以致用，提高学生理论联系实际的能力。这就需要教师利用多种教学方法，引导学生进入古诗文的真实情景中，亲身感受课文内容及其表达的情感。比如在学习《忆江南》这首词时，教师可以利用现代教育手段，借助多媒体教学优势，把江南的靓丽美景和“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景色再现，再配上《又到江南来》这首歌曲，让学生走进那美丽的江南水乡，去体会诗词的含义，积累文化底蕴，深刻地理解作者的情感表达。古诗文语言含蓄、精炼，意境深邃、优美，能够陶冶人的情操，启迪人的思想。传统文化教学能够通过引导学生对古诗文作者情感的理解，培养学生健康的思想情感，让学生在潜移默化中感受情感教育。比如，杜甫的《春望》描写了安史之乱时，国都被叛军占领，自己也将要与家人分离的情景。这时教师可以播放电影《小花》里“妹妹找哥泪花流”这一片段，让同学们设想一下，自己与家人分离的场面。在有了真实的体验以后，学生就能更好地理解作者“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的人生情感了。
教师在教学过程中更要注意教学方法的使用，通过灵活多样的教学手法，提高学生对我国传统文化的理解和认识，让传统文化在生活中学以致用，培养学生良好的思想情感。
四、 传统节日熏陶
传统节日活动本身就是弘扬民族精神的最佳机会。将传统节日文化融入中华经典诵读的内容，让学生更加深刻地感受中华传统文化的魅力，能激发学生热爱祖国、热爱幸福生活，建设美好明天的激情。我们可以在重阳节向学生介绍重阳节的起源及相关习俗：登山，欣赏菊花，喝酒，插茱萸等，并高呼王维的诗《九月九日忆山东兄弟》;中秋节可以组织学生朗读李白的《月下独酌》等，这些深厚的文化传承活动意义深远。
五、 结语
小学教育是奠定一生教育的基础，是持续发展的基础，是提高国民素质的基石。因此，加强传统文化的教育，继承优秀传统文化，培养学生对传统文化精髓的认同感和归属感，是每一个教育工作者的职责。每一个小学语文教师都要努力提升自己的传统文化素养，用新的教育观来指导教育实践，肩负起时代赋予的重任。
参考文献：
[1]王立峰.小学生语文阅读能力的提高研究[J].中国科教创新导刊，2014（06）.
[2]李曼，杨振华.小学语文教学中的传统文化教育[J].湖南教育（中），2011（02）.
作者简介：
向仕民，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
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