《高中语文课程标准》指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学习获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”阅读教学贯穿整个小学语文教学的始终，承担着落实新课程标准提出的“全面提高学生语文素养这一基本理念”的任务，具有举足轻重的作用。为此，当今阅读教学应该引领学生在已有的阅读基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的阅读思维，让学生的阅读走向深入，让深度阅读真实发生，进而实现全面提高学生核心素养的目标。那么，作为一名语文教师，应该采用什么方法让阅读真实发生，让阅读教学真正承担起培养学生语文核心素养的任务呢？我认为，可以借助“想象”来完成。
　　想象出画面，深度理解真生成
　　在我们的部编教材中有许多古诗、儿童诗及较难理解的含义深刻的句段，受小学生年龄、知识水平、理解能力等因素的限制，学生在阅读和理解这样的内容时会感到十分困难。如果只是教师一味地讲解，学生的理解也只能停留在文字表面，不能深入到文字的精髓中去，培养语文核心素养也就无从谈起了。对此，我们可以引导学生借助想象将文字转化成画面，使学生对文字的理解就由抽象认识转化成直观的理解，使学生对内容的理解变得更加深刻。
　　如在教学《渔歌子》一课时，我引导学生通过边读边想象的方法“吟诗想象出画面”。于是，我做出了这样的引导：请同学们放声朗读《渔歌子》这首诗，边读边想象，读着这些文字，你眼前出现了一幅什么样的美景图？在这一问题的引领下，学生悉心品味诗句，朗朗而读。学生在阅读中品味，通过想象，将自己透过文字看到的诗中的山水、色彩，听到的诗中的流水、鸟鸣蛙叫……绘声绘色地描绘出来，一幅江南春天的美景图，一个悠然自得的老翁都被学生看到了。从学生陶醉的眼神中，我知道他们读懂了诗中的那份美好。
　　这样的教学让学生的阅读走向深入，让学生的理解变得深刻。古诗那凝练的语言，通过学生的想象加工成了一幅鲜活的画面。这样的画面一旦在学生的头脑中构成，那么学生的阅读就不再是见字发声那么简单了，他们读出的每一个字都会饱含着自己的理解。与此同时，学生会在诗中感受到阅读的快乐，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
　　想象补留白，人物形象见丰满
　　小学语文教材中的很多作品会留有“空白点”，这些空白点并不是作者行文的疏忽和无奈留下的瑕疵，而是作者在创作的过程中为读者留下的思考空间。教师在阅读教学中要巧妙利用这些留白，引导学生进行想象，让文本中的人物丰满，使学生在阅读中看到人物的形象和言行举止。这样，阅读才能真正发生，阅读才会有意义，才能激活学生的思维，才能引发学生在阅读中思考，在阅读中感悟，受到启迪。
　　在教学《小珊迪》一课时，为了让学生看到一个诚实守信、善良的小珊迪的样子，我采取了通过挖掘文章中空白点引导学生想象的教学方法。首先，抓住开头“有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话”一句，引导学生想象“天冷到什么程度”。在这里引导学生进行想象可以让学生感受到小珊迪生活的穷苦，使学生了解小珊迪非常需要钱。其次，在“晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟”处引导学生想象“小利比是怎樣找到我的”。此处学生通过自由的想象，在头脑中构建出了许多种可能，并最终描画出一个诚实守信、善良的小珊迪。学生通过两次想象，让小珊迪的样子跃然纸上，不需要教师的反复讲解、归纳概括，诚实善良却有着悲惨命运的小珊迪的形象就已然扎根于学生心中。这样的阅读是触动学生内心深处的阅读，是真实的阅读，是有深度的阅读。学生在读中想象、在想象中感悟、在感悟中体会，读中有思，读有所得。
　　想象知心理，性格品质有呈现
　　一个人的心理活动中可以藏匿数不尽的奥秘，要了解人物抓住心理活动是必要的。可是，有些文本中却缺少了对人物心理活动的描写，所以，教师在阅读教学中要引导学生想象人物的心理活动，让体会人物的品质，让阅读延伸到文字之外，让阅读更加深远。
　　在教学《红楼春趣》一课时，在学生读到“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落了下来，急得头上汗都出来了”时，教师可以引导学生进行这样的想象：这时的宝玉的心里会想些什么？学生的思维被这样的问题激活，开始对宝玉的心理进行大胆猜想。在学生自由想象的过程中，对宝玉这个人也就有了进一步的认识，宝玉天真、顽皮、率直的性格便浮现在学生的心中，让学生对人物的品质有了清楚的认识。学生在想象人物的心理活动中感悟到作品的意义，将阅读变成了与作品中人物的交流，进而提升了理解能力，人文素养也随之提高。
　　借助想象引领学生深入阅读，让语文学科核心素养落地，让语文教学因有了深入阅读而充满活力，因有了深入阅读而变得更加美丽。深入阅读让学生们在美妙的语言文字中徜徉，感受阅读的快乐和书香气息的包裹。与此同时，深入阅读也让核心素养在语文教学中真正落地。
　　（作者单位： 北京市房山区长育中心校）